李烈數(shù)學(xué)教育思想和教學(xué)方法研究

摘?要：作為北京二小的校長(zhǎng)，李烈教師的教學(xué)思想一直以來都被大家所認(rèn)可，也深受大家的熱愛。李烈老師潛心在教育實(shí)踐中“以師者的愛去培育學(xué)生的愛?！边@種“以愛育愛”的教育思想不僅給予了她的學(xué)生以師者的關(guān)愛，還有效地提高了在課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如今已升華為教育界普遍關(guān)注的一種教育理念。

關(guān)鍵詞：李烈;教育思想;教學(xué)方法

李烈教師常說，孩子的成長(zhǎng)需要愛，在學(xué)校尤其需要老師的尊重、理解、賞識(shí)和支持，老師要睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要保護(hù)孩子的自尊心和自信心。要把教師的心血、才智、熱情都凝聚在對(duì)學(xué)生的愛之中，要讓每一個(gè)孩子都沐浴在教師的愛中;孩子們?cè)趷壑袑W(xué)會(huì)的是愛，在尊重中學(xué)會(huì)的是尊重，在理解中學(xué)會(huì)的是理解。這樣的愛，不僅僅是教育的手段，更是教育的起點(diǎn)。李烈教師還一直強(qiáng)調(diào)師生間的情感交流，教師和學(xué)生之間并不是上下級(jí)之分，而是共同的學(xué)習(xí)伙伴，教師通過自己的知識(shí)去幫助每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中充滿激情，在學(xué)習(xí)過程中感受自身的生命價(jià)值，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)李烈老師的教學(xué)理念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、 把提問的權(quán)力還給學(xué)生

李烈老師強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行提問，只有發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能夠解決問題，從而更好地進(jìn)步。例如，李烈老師能夠根據(jù)生活中的任何事物讓學(xué)生進(jìn)行提問，李烈老師可以讓學(xué)生圍繞火柴盒提出數(shù)學(xué)問題。盡管時(shí)間花費(fèi)較長(zhǎng)，但李烈老師非常耐心地鼓勵(lì)、傾聽，積極評(píng)價(jià)每一位同學(xué)提出的問題。事實(shí)上，同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問題，如“怎樣求火柴盒的表面積”“火柴盒內(nèi)、外盒的總面積是多少”“做這樣一個(gè)火柴盒需要用多少紙”“摩擦面的面積是多少”等等。

沒有問題就沒有創(chuàng)新。當(dāng)前接受中國(guó)教育的學(xué)生最缺少的就是問題意識(shí)和提問題的能力。一個(gè)沒有問題意識(shí)的人，他的生命歷程一定是平庸的。所以，李烈老師從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高度，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生不可重復(fù)的生命發(fā)展歷程，力求讓學(xué)生從這節(jié)課、從現(xiàn)在開始與問題同行，讓生命因“問題”而閃光。

二、 勇敢地退出去，適時(shí)地走進(jìn)來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占主體地位的狀況在新課改下的課堂上仍有痕跡。比如，不少標(biāo)榜“對(duì)話”“互動(dòng)”的課堂，其實(shí)還是師生的一問一答，學(xué)生還是很少有自己獨(dú)立的思考空間，更缺少生生之間真正的互動(dòng)。但是，學(xué)生才真正是課堂的主人，必須要主動(dòng)參與教學(xué)的整個(gè)過程。參與并不意味著簡(jiǎn)單的坐在那里，而是讓每個(gè)學(xué)生都能夠集中注意力，學(xué)會(huì)思考，能夠自己動(dòng)手去解決問題，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正的還給學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖叱鋈?，把課堂真正的還給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

三、 每一節(jié)課，教師都與學(xué)生進(jìn)行著能量的交換

李烈老師的課堂教學(xué)不僅追求“真”，也追求“情”。她一直與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行相處，用自己的真情感染著每一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)保持著一顆童心，也正是因?yàn)樗倪@顆真心童心，使她看起來是那么年輕。在課堂上，李烈老師也從來不以長(zhǎng)者自居，當(dāng)同學(xué)們指出她在板書中的錯(cuò)誤時(shí)，她也能虛心地接納，并予以糾正，勇于承認(rèn)自己課件的不足，正是這種教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，才能夠讓學(xué)生和教師更好地進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)教師沒有恐懼的心理，在學(xué)習(xí)的過程中更加的放松，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行心靈的溝通，尊重學(xué)生的意見，讓教師和學(xué)生之間能夠共同進(jìn)步。

四、 抓改革求實(shí)創(chuàng)新

李烈教師根據(jù)自己從教20多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自己教育思想的總結(jié)，并且結(jié)合時(shí)代發(fā)展給教育提出的新要求，創(chuàng)立了“雙主體育人”思路。即教育工作的主體是教師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，保證教師主體和學(xué)生主體在相互合作、協(xié)調(diào)中互動(dòng)求得共同發(fā)展，從而有效提高學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。此外，基于這一新的育人思路，李烈進(jìn)一步提出了“以愛育愛”“以會(huì)教會(huì)”“以參與求創(chuàng)新”“以創(chuàng)新求發(fā)展”的四個(gè)具體實(shí)施途徑。她認(rèn)為：要讓孩子在對(duì)知識(shí)的探索中敢于想、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于別出心裁。教師要為學(xué)生這種能力和意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造寬松和諧的氛圍，用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利”這應(yīng)該是教師教學(xué)的共識(shí)，不怕學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，將犯錯(cuò)誤的權(quán)利還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠在課堂發(fā)言等學(xué)習(xí)過程中有足夠的安全感，不怕自己犯錯(cuò)，鼓勵(lì)與眾不同的意見，向條條框框挑戰(zhàn)，用李烈的話來說：“這里面萌動(dòng)的或許正是孩子們未來的創(chuàng)新思想”。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

李烈教師還提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)孩子們的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。教師要給學(xué)生留有質(zhì)疑的時(shí)間，積極的鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，不怕提出問題，勇敢地去解決問題，同時(shí)鼓勵(lì)孩子奇思異想、別出心裁，充分的發(fā)揮孩子的想象力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)自己去解決疑難問題，能夠通過小組合作交流，查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭(zhēng)論中合作。

課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣性，必須要運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想，樹立“課堂教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新的教學(xué)觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到一切課堂教學(xué)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的、平等的感覺，發(fā)展學(xué)生觀察、思考與估計(jì)的能力，同時(shí)也能充分的展現(xiàn)教師的智慧，提升了教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到在對(duì)話與交流中提升雙方生命質(zhì)量的目的。此外，教師在課堂教學(xué)過程中還要明確為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)教師能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，這才是教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

呂娜，河北省廊坊市，河北省大城縣旺村鎮(zhèn)南樓堤中心小學(xué)。