“活中求實(shí)”

唐麗瑩

摘 要?計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成，始終貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最為基本的素養(yǎng)，有效地抓住對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)策略對于學(xué)生給于恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對于提高學(xué)生的計(jì)算能力，以及其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);實(shí);活;評價(jià)與反思

中圖分類號：A324，B031 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0193-01

在傳統(tǒng)的課堂模式下，計(jì)算教學(xué)往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的內(nèi)容，機(jī)械呆板的訓(xùn)練程序，使得學(xué)生只是停留在機(jī)械地模仿計(jì)算階段，而且還容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。學(xué)生缺乏對結(jié)合實(shí)際問題的獨(dú)立思考、探究和交流，大膽創(chuàng)新、總結(jié)歸納適合自己的計(jì)算方法的能力較差，不利于學(xué)生掌握解決問題的策略。

一、讓計(jì)算教學(xué)“材”源茂盛

“巧婦難為無米之炊”，缺乏材料的計(jì)算教學(xué)就如同患了“貧血癥”，難以呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的景象。在計(jì)算課堂上“創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境”已成為教師們追求的種境界。但計(jì)算教學(xué)的“情境”不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，其作用也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就計(jì)算教學(xué)材料而言，教師已經(jīng)不再局限于數(shù)學(xué)課本這單一的“教材”資源，人（教師和學(xué)生）的面貌、思想、行為可成為計(jì)算教學(xué)材料中的“人材”資源，同時(shí)周圍環(huán)境、關(guān)聯(lián)事物也可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)材料中的“境材”資源。

二、讓計(jì)算教學(xué)確實(shí)姓“算”

計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)在“算”，而要使計(jì)算課真正落實(shí)到“算”上，必須從“實(shí)”和“活”兩方面入手。

所謂“實(shí)”，其實(shí)就是要保證學(xué)生計(jì)算的時(shí)間以及計(jì)算量。在計(jì)算教學(xué)中學(xué)生要有一定的練習(xí)量，要有一定的時(shí)間安安靜靜地計(jì)算。有的教師認(rèn)為，計(jì)算本身是一個(gè)很簡單的教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生掌握方法就可以了，沒必要保證在課堂上練習(xí)的時(shí)間和量，應(yīng)重在解決一道題的算法多樣化上。這是一種偏激的觀念，教師常說在計(jì)算教學(xué)中要讓學(xué)生掌握基本的算法，就必須通過一定量的練習(xí)來達(dá)到目的。當(dāng)然教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些彈性的計(jì)算題，那么對于不同層次的學(xué)生來說都可以得到發(fā)展。如教學(xué)整數(shù)連加計(jì)算時(shí)，只要求學(xué)生選擇其中的兩道題進(jìn)行計(jì)算，一些計(jì)算困難的學(xué)生在給予的時(shí)間內(nèi)剛好可以完成任務(wù)，而部分學(xué)生則能把四道計(jì)算題全做完。

所謂“活”，就是在教學(xué)中要保證學(xué)生思維發(fā)展的空間。課標(biāo)指出教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)算法多樣化，每一種算法都是學(xué)生思維的一種體現(xiàn)。例如，學(xué)生在解決第二個(gè)問題“拿一年級捐書的情況和二年級捐書的情況進(jìn)行比較”時(shí)，就出現(xiàn)了多種比較的方法：有的采用了估算的方法比較出結(jié)果，有的采用計(jì)算通過湊整很快得出計(jì)算結(jié)果的方法來比較，有的用三個(gè)班捐書情況對應(yīng)的方法進(jìn)行比較。從學(xué)生的各種比較方法中可以看出，觀察題目數(shù)據(jù)的特點(diǎn)利用湊整的方法計(jì)算出結(jié)果和用一一對應(yīng)的方法來比較出結(jié)果是一種思維水平比較高的方法。

三、讓評價(jià)與反思豐富計(jì)算教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算方法進(jìn)行反思、評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、形成計(jì)算策略非常關(guān)鍵的一步。在計(jì)算課上讓學(xué)生反思、評價(jià)，就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中有意義、有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵和贊賞學(xué)生想出的不同算法，使學(xué)生的計(jì)算熱情高漲反思，是一種主動的再認(rèn)識，是對過去發(fā)生過的認(rèn)知再一次判斷與深化，屬于認(rèn)識論中“再認(rèn)識”的范疇，因此是一種更為高級的認(rèn)知。

教師在計(jì)算教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的反思計(jì)算方法的習(xí)慣，對于鞏固和深化計(jì)算教學(xué)的成果，常常有事半功倍的效果。正如愛因斯坦說的：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)思維的原動力以一種習(xí)慣的形式出現(xiàn)時(shí)，思維的本身就成為一種積極自覺的思想活動。把反思培養(yǎng)成為這種自覺思想活動的有機(jī)組成部分，這正是數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生計(jì)算出每道題后，要從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：想想這道計(jì)算題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程，為什么要這樣做？你的同桌是怎么算的？還有沒有其他方法？你欣賞哪種算法？哪種算法讓你算得又對又快？有時(shí)候這種反思會比計(jì)算本身更為重要。例如，在交流算法時(shí)，教師要提醒學(xué)生要注意聽別的同學(xué)的算法和自己的有什么不同，當(dāng)學(xué)生聽出自己算法和別的同學(xué)有不同之處時(shí)，學(xué)生不僅有行為的參與，更有情感與思維的參與，教師不單引導(dǎo)學(xué)生積極參與了數(shù)學(xué)活動，追求計(jì)算的方法，更幫助他們重新梳理算法，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能夠提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡育蘭.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2018（6）.

[2]范開霞.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，2016（15）.

[3]馬玉琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高思路[J].新課程（中），2018（6）.