淺談小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

百山努爾·諾嘎依

摘 要?在小學中普遍存在數(shù)學“學困生”。與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關(guān)注。對“學困生”進行轉(zhuǎn)化，需要教師們從“對癥下藥”，改進教法，培養(yǎng)學習興趣等多方施策。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;數(shù)學學習;學困生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0169-01

新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因，在小學中普遍存在數(shù)學“學困生”，這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，難以達到義務(wù)教育規(guī)定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關(guān)注。教師要給他們更多的關(guān)心、支持和幫助，讓他們有克服數(shù)學學習上任何困難的信心。這就要求教師以素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標為原則，講究策略，對“學困生”進行轉(zhuǎn)化的措施研究。下面僅就筆者的教學實踐談一點小學數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化的看法。

一、探明學困原因，做到“對癥下藥”

要有效轉(zhuǎn)化學困生，必須了解學生學習困難的原因何在，以便使教師“對癥下藥”，有的放矢地幫助學生迅速提高學習成績。根據(jù)筆者二十多年的教學經(jīng)驗，小學數(shù)學學困生的形成主要有三個方面的原因：一是基礎(chǔ)知識不過關(guān)。小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎(chǔ)，是一門系統(tǒng)性強，邏輯性嚴密的學科，數(shù)學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎(chǔ)。實際上，一部分學生數(shù)學知識根本不過關(guān)，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，成為學習上的“攔路虎”。二是學習方法與習慣不當。一個良好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證。學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數(shù)學知識的學習，影響了學習的效率，導(dǎo)致成績不理想。三是思維能力發(fā)展滯后。俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發(fā)展滯后，數(shù)學成績極差。因此，在教學中教師應(yīng)因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生的長足發(fā)展。

二、尊重學生人格，激發(fā)學習熱情

每個人都有自尊心，一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學困生的前提。在教學過程中，教師要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，筆者提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數(shù)學學習的熱情。

三、不斷改進教法，培養(yǎng)學習興趣

由于學困生思維能力差，因此根據(jù)教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。教師的講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應(yīng)該放慢節(jié)奏;講課時語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動活潑。由于數(shù)學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師應(yīng)借助動手操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。另外，教師在課堂教學時對學困生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查與評價。評價時，特別應(yīng)注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強他們學習數(shù)學的信心。

四、彌補知識缺陷，完善知識結(jié)構(gòu)

學困生學習數(shù)學困難主要是因為基礎(chǔ)薄弱，知識缺陷較多。正是由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此教師必須彌補他們的知識缺陷，完善知識結(jié)構(gòu)。從補缺、補差著手，有效的進行輔導(dǎo)和補差。

（一）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一個“小目標”，使學生能達到“小目標”彌補漏洞。

（二）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優(yōu)生結(jié)成一對一的小組，開展優(yōu)生個別輔導(dǎo)學困生的一幫一活動。優(yōu)生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優(yōu)生之間無隔閡，無拘無束，講得認真，學得透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優(yōu)生得到復(fù)習和鞏固。

五、優(yōu)化外部氛圍，形成有效合力

筆者也深刻地體會到要轉(zhuǎn)變數(shù)學學困生，僅靠教師的力量是不夠的，教師一方面要充分發(fā)揮集體的功能，學生間的學習互助，能使其在相互切磋中交流信息，取長補短。為此，筆者在班上成立了十幾個“一幫一”學習互助組。另一方面，要充分發(fā)揮家長的作用，加強家校聯(lián)系，每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，要求家長定時檢查學生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督他們按時認真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應(yīng)尊重他們，關(guān)心他們，找準他們之所以差的原因，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用教師的愛去滋潤他們的心田，為使他們早日取得進步，把他們培養(yǎng)成祖國需要的合格的建設(shè)者而努力！