關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的思考

沈楊

摘 要?數(shù)與計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)也最不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，新課改要求教師不斷改善自身的教學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)數(shù)字感悟能力以及提高學(xué)生計(jì)算技能的重視，有效地教學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算技巧，逐漸豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者提出以下三點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化策略：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)豐富情境，加深對(duì)數(shù)的概念認(rèn)知;引導(dǎo)學(xué)生掌握算法明晰算理，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算效率;先估算后筆算二者有效結(jié)合，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)與計(jì)算教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0077-01

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，一味地照搬教材中羅列的相關(guān)知識(shí)，沒有絲毫的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)與計(jì)算產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將數(shù)與計(jì)算教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的計(jì)算情境，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生在明晰算理的基礎(chǔ)上總結(jié)更多算法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感悟能力、優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算技能。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)豐富情境，加深對(duì)數(shù)的概念認(rèn)知

在數(shù)與計(jì)算教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確地把握教材中的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，充分地開掘生活中的數(shù)與計(jì)算教學(xué)的素材，將教學(xué)內(nèi)容通過一種貼近生活的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，逐漸降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生程度，在熟悉的、生動(dòng)的情境中，使學(xué)生感受數(shù)與計(jì)算就在他們的周圍，在一定程度上有利于體現(xiàn)數(shù)與計(jì)算在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其快速地融入到課堂上的數(shù)與計(jì)算練習(xí)中，并保持興致勃勃的狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，小博課間去水房接水喝，喝完一杯又接了一杯，這是他喝掉的第幾杯水呢？”生：“第二杯。”師：“小博還是覺得渴，他就一直喝，直到喝完了第5杯水才覺得口不干了，小博就說如果他早知道喝第5杯水就能不口渴，一開始就直接喝第5杯了?！鄙骸安粚?duì)。他一開始就喝第5杯水，那么他一共還是只喝了一杯水啊，仍然不會(huì)解渴?！薄處熉?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際給他們創(chuàng)設(shè)喝水的情境，初步激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)字的熱情，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握算法明晰算理，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算效率

教師不能只顧著向?qū)W生傳授提高計(jì)算速度的方法，而忽視了計(jì)算過程中的道理，導(dǎo)致學(xué)生無法清楚地掌握計(jì)算的理論依據(jù)。在數(shù)與計(jì)算教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算，而且要讓學(xué)生明白為什么這樣計(jì)算，即讓學(xué)生掌握具體的算理，通過算法和算理的有效結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際計(jì)算的過程中逐漸明晰算理，從而在掌握算理的基礎(chǔ)上找出最適合自己的、最正確的計(jì)算方法，提高學(xué)生計(jì)算的速度以及準(zhǔn)確度，使學(xué)生的計(jì)算效率得到優(yōu)化。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校有24間教室，每間教室的房頂有18只燈泡，一共有多少只燈泡？怎么列式呢？”生：“24×18?！睅煟骸斑@個(gè)式子用豎式怎么去計(jì)算呢？”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的方法。生：“我先用4×18求出4間教室有多少只燈泡，再用20×18求出20間教室有多少只燈泡，最后將兩個(gè)乘積相加，就得出24間教室一共的燈泡?！薄ㄟ^以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅明白了計(jì)算方法，同時(shí)對(duì)算理也有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的計(jì)算效率。

三、先估算后筆算二者有效結(jié)合，提升學(xué)生的計(jì)算能力

為了有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感悟能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師要將多種計(jì)算有效地結(jié)合到一起，逐漸突破學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生感受到數(shù)與計(jì)算的奧秘，通過適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生掌握多種計(jì)算的策略和技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)化簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)。在具體的課堂中，教師要將筆算和估算融合滲透，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的估算策略，也要使學(xué)生主動(dòng)地探索筆算的具體方法，著重培養(yǎng)學(xué)生先估算后筆算的意識(shí)，二者有機(jī)結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，極大地提高數(shù)與計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“72×98”這個(gè)式子時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“請(qǐng)大家計(jì)算72×98的結(jié)果。”生：“是6056?！睅煟骸澳氵M(jìn)行估算了嗎？你估算一下乘積是多少？”生：“72×98≈70×100=7000?！睅煟骸澳愎P算出來的與估算的是不是差太多？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生檢查列的豎式，發(fā)現(xiàn)在用因數(shù)98中十位上的9乘因數(shù)72中的7時(shí)沒有向千位上進(jìn)位，所以算出的積少了一千。師：“現(xiàn)在再算一下?！边@下學(xué)生知道了先進(jìn)行估算再筆算的方法，生：“72×98=7056。”教師將二者結(jié)合有利于提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上合理篩選教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的計(jì)算情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握最優(yōu)的算法，不斷啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，從而增強(qiáng)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：138.