龍佑娟

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能正在改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)，且正在實(shí)現(xiàn)與教育領(lǐng)域的深度融合。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，人工智能作為新內(nèi)容，對(duì)于大部分學(xué)生而言是較為陌生的。此時(shí)，教師如果采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，不利于其信息素養(yǎng)的發(fā)展。立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在組織人工智能教學(xué)的時(shí)候，嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，展開(kāi)對(duì)人工智能的探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué);信息技術(shù);人工智能;體驗(yàn)活動(dòng);實(shí)施對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G628，R857.3，TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0006-01

在2019年致國(guó)家人工智能與教育大會(huì)的賀信中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出了人工智能對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的影響。同時(shí)，《新一代人工智能的發(fā)展規(guī)劃》中也指出，在教育改革深入發(fā)展的今天，要實(shí)現(xiàn)全民智能教育項(xiàng)目，在各學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能，建立相關(guān)的課程。所以，在組織信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要重視人工智能教學(xué)。因?yàn)槿斯ぶ悄苁且粋€(gè)新名詞，其對(duì)于大部分小學(xué)生而言是較為陌生的。在這樣的情況下，如果教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑒t會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于人工智能教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，筆者在把握新課改時(shí)機(jī)的過(guò)程中，立足小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況和人工智能特點(diǎn)，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生組織體驗(yàn)活動(dòng)，借此給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷地探索過(guò)程中，感知、理解人工智能知識(shí)，提升操作技能。具體地，筆者在組織人工智能教學(xué)的時(shí)候，是這樣組織體驗(yàn)活動(dòng)的。

一、創(chuàng)設(shè)逆行體驗(yàn)活動(dòng)

人工智能在小學(xué)信息教學(xué)中的實(shí)施，首先需要建立對(duì)人工智能的深刻認(rèn)知。試想一下，在教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，如果學(xué)生不知道什么是人工智能，他們可以扎實(shí)地掌握人工智能知識(shí)和技能嗎？如果學(xué)生無(wú)法認(rèn)知到人工智能的重要性，他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)其給予重視嗎？針對(duì)該問(wèn)題，筆者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，嘗試采取逆向體驗(yàn)的方式，先將人工智能及其重要性展現(xiàn)給學(xué)生，以此引發(fā)學(xué)生的重視，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。眾所周知，大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)生理解人工智能的關(guān)鍵點(diǎn)，基于此，筆者在組織教學(xué)的時(shí)候，先為學(xué)生展現(xiàn)了植物識(shí)別挑戰(zhàn)活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，筆者直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了各種植物的圖片、文字信息等，并在模擬植物軟件的幫助下，對(duì)圖片中的植物和現(xiàn)實(shí)中的植物進(jìn)行對(duì)比，以此使學(xué)生在觀察中，把握各種植物的特點(diǎn)，得出名稱(chēng)。在展示活動(dòng)的時(shí)候，筆者還耍了小心機(jī)，或者展示的圖片不清晰，或者語(yǔ)言文字描述模糊，以此使學(xué)生在多樣方式的運(yùn)用下探索植物的名稱(chēng)。在探索的過(guò)程中，各小組得到了不同植物的名稱(chēng)。然后，筆者引導(dǎo)各小組共享探索結(jié)果，以此在總結(jié)分析中，得出正確的結(jié)論。在這樣的親身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以完成挑戰(zhàn)任務(wù)，還可以感受到大數(shù)據(jù)對(duì)人工智能的作用。以此為切入點(diǎn)，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：植物軟件中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是從哪里來(lái)的呢？程序是如何展現(xiàn)、運(yùn)用這些數(shù)據(jù)的呢？學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，會(huì)展開(kāi)對(duì)人工智能的深度學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到了人工智能，還對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)

人工智能是一項(xiàng)極具綜合性的課程，其中涉及到了大量的概念，而且，這些概念與高深的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等有著密切的聯(lián)系。知識(shí)灌輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的有效教學(xué)的，此時(shí)就需要教師發(fā)揮體驗(yàn)活動(dòng)的作用，將概念融合到活動(dòng)之中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)行感知和理解?；诖耍P者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)創(chuàng)設(shè)對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)。以“誰(shuí)是不存在的人”為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者首先為學(xué)生展現(xiàn)了不同人的臉部照片，并在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出了這樣的問(wèn)題：“這些照片中有真人的臉，有合成的臉，你能對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分嗎？”如此問(wèn)題自然引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不少學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，對(duì)照片進(jìn)行對(duì)比和分析。在分析的過(guò)程中，大部分學(xué)生是難以做出準(zhǔn)確分類(lèi)的。此時(shí)，學(xué)生們自主地提出了這樣的問(wèn)題：老師所展現(xiàn)的照片是如何合成的呢？在學(xué)生問(wèn)題的作用下，筆者自然而然地引入生成人臉的人工智能程序，向?qū)W生展示如何掃描百萬(wàn)張照片，如何從中選擇極具特點(diǎn)的臉部特征，如何合成一個(gè)新的人臉。同時(shí)，筆者還利用生成網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在人臉識(shí)別中，進(jìn)行對(duì)比，逐步地實(shí)現(xiàn)以假亂真。在這樣的操作過(guò)程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了照片的合成，不僅解決了問(wèn)題，還使其積累了人工智能知識(shí)，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，打好了人工智能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將人工智能融入到學(xué)科教學(xué)之中，并結(jié)合人工智能的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極地組織多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在逆向體驗(yàn)活動(dòng)參與中，掌握人工智能概念;在對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)中，感知人工智能技術(shù)，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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