讓互動(dòng)的種子在小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)芽

王勤

摘?要 隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育取得了巨大的進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果也得到了很大的提升。但是，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該重視這些問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué);農(nóng)村;小學(xué);英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：C912.82，G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0164-01

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，能夠有效提高小學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提升教學(xué)效率，是每位英語(yǔ)教學(xué)需要重視的問(wèn)題。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教師。隨著人們生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的人涌入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致農(nóng)村人口降低，再加上農(nóng)村交通、經(jīng)濟(jì)和生活等各個(gè)方面的不便，導(dǎo)致農(nóng)村教師資源匱乏。小一點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)一般就配備一名英語(yǔ)教師，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，工作負(fù)擔(dān)大，甚至有些時(shí)候，英語(yǔ)教師還需要承擔(dān)小學(xué)其他課程的教學(xué)。教師不能深入英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)法提高。而且多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師不是專業(yè)的師范學(xué)校畢業(yè)，就算英語(yǔ)專業(yè)能力比較強(qiáng)，沒(méi)有相應(yīng)的師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)水平也很難發(fā)揮。其次，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境欠缺。語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的是語(yǔ)言環(huán)境，在農(nóng)村小學(xué)中，方言是學(xué)生課后的主要交流語(yǔ)言，甚至是在課堂上學(xué)生也習(xí)慣于方言交流，連普通話的語(yǔ)言氛圍都不夠濃厚，英語(yǔ)環(huán)境基本上沒(méi)有。最后，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的家庭支撐不足。教育需要協(xié)調(diào)學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的關(guān)系，農(nóng)村小學(xué)在社會(huì)教育方法已經(jīng)有所欠缺，再加上迫于生活的壓力，農(nóng)村多數(shù)勞動(dòng)力為了生活駐扎在城市，但是他們又沒(méi)有足夠的能力將孩子帶在身邊照顧，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的增多，孩子的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們基本上都不懂英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支撐基本沒(méi)有。

（一）互動(dòng)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究

在教學(xué)中多一些愛(ài)心和耐心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)最主要目的是培育學(xué)生英語(yǔ)交際能力，也就是學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有非常大的幫助，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生多一些的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)[1]。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，詞匯和句型的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)會(huì)隨著情境以及身份的改變而改變，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，教師要注重具體的語(yǔ)境和情感，在進(jìn)行教學(xué)中不能夠只是教導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀課文和背誦課文。學(xué)生在不斷朗讀中容易漸漸失真，容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)中要多一些愛(ài)心和耐心，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正，給予學(xué)生一定的犯錯(cuò)空間。

（二）注重師生關(guān)系的維護(hù)，積極與學(xué)生互動(dòng)交流

農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童都有一些內(nèi)向和自閉，學(xué)生出現(xiàn)困難和問(wèn)題的時(shí)候也常常憋在心里，這個(gè)時(shí)候教師與學(xué)生的溝通交流非常有必要[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)效果的重要前提，學(xué)生和教師之間的有效交流互動(dòng)可以維護(hù)師生之間的良好關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，需要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在課堂中能夠更好地展示自己，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。在課后，教師也應(yīng)該注意觀察學(xué)生的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，保證學(xué)生有更多的精力花在學(xué)習(xí)上。

（三）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是互動(dòng)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的最有效策略之一。學(xué)生之間的交流不僅可以降低學(xué)生的緊張感，還可以凸顯學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是新時(shí)期教學(xué)改革提倡的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采取分組合作學(xué)習(xí)的模式，在每個(gè)小組中，成員之間的分工要明細(xì)，要既能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力，又可以體現(xiàn)小組之間的交流合作。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走更多的彎路。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)校園活動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用分組合作教學(xué)的模式，將有相同校園活動(dòng)興趣的學(xué)生分為一組，在小組中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，展現(xiàn)在活動(dòng)中的不同情況，討論感興趣的話題，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到討論中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的性格特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，將英語(yǔ)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)教到學(xué)生手上，在教學(xué)中多一些愛(ài)心和耐心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)維護(hù)好師生關(guān)系，采取分組合作教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗位彩.淺析互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，20（20）：50-51.

[2]李蘭.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂多元交互式模式課堂探討[J].校園英語(yǔ)，2016，12（9）：51.

[3]王曉君.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].南北橋，2019，16（1）：53-53.