小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境教學(xué)的策略分析

許巧珍

摘?要 數(shù)學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作者越來越注重將教學(xué)知識和生活相融合在一起，用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，利用生活情境可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，促進(jìn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)。本文從生活情境出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;開展策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0051-01

在新課程改革的新形勢下，教育教學(xué)領(lǐng)域革新了教學(xué)方式和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。小學(xué)生由于年齡比較小，心智還沒有完全成熟，無法從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)知識包含的深刻含義。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，要求學(xué)生具有一定的抽象能力和邏輯思維能力，因而教師將生活情境教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀形象性，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從生活出發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向作用，決定學(xué)生是否可以積極參與到課堂教學(xué)上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)包含許多的知識點(diǎn)，因而也需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力教學(xué)學(xué)生新的知識。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在課堂開始環(huán)節(jié)就為學(xué)生講解新知識，這樣枯燥的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，運(yùn)用生活情境將數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師可以進(jìn)行復(fù)習(xí)生活情境導(dǎo)入，“大家喜歡玩捉迷藏嗎？老師把我們學(xué)過的兩個(gè)平面圖形藏在了這兩張圖片里，一張是數(shù)學(xué)書的封面，另一張是郵票，你能找出來嗎？”學(xué)生回答：“數(shù)學(xué)書封面后面是長方形，郵票的后面是正方形?！苯處熡謫枺骸皩τ陂L方形和正方形你都知道哪些？”學(xué)生又紛紛回答：“正方形四條邊一樣長?！薄伴L方形有兩條長長的邊，兩條短短的邊?！薄伴L方形長邊叫做長，短邊叫做寬。”教師對學(xué)生說：“大家知道的可真多，那到底是不是像我們說的那樣呢？這節(jié)課就讓我們進(jìn)一步去研究長方形和正方形。”教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對話復(fù)習(xí)生活情境，喚起學(xué)生對長方形和正方形的了解，再通過問題對“對于長方形和正方形你都知道哪些？”的回答，更好地了解學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)知程度，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)生活情境

課堂中的教學(xué)是關(guān)鍵階段，教師要讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境來吸引學(xué)升的注意力，使學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更加直觀形象地理解數(shù)學(xué)知識。生活中處處隱藏著數(shù)學(xué)知識，教師要合理運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生深入到生活情境中，更有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，教師可以模仿生活中消費(fèi)者和顧客買賣東西的場景，在課堂上創(chuàng)設(shè)買賣生活的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。課堂活動(dòng)就以“商場買賣東西”為主題，讓一部分學(xué)生扮演商家，一部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，將準(zhǔn)備的真實(shí)人民幣發(fā)放到學(xué)生手中，之后學(xué)生分別開始買賣東西，生活情境開始在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生可以在商品買賣的過程中加深對人民幣的認(rèn)識。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識到1元以內(nèi)的人民幣，知道1元=10角、1角=10分，以及學(xué)生子取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒?dòng)中，初步認(rèn)識商品的價(jià)錢，學(xué)會使用人民幣，從而體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣及與他人合作成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及解決問題的能力。

三、在數(shù)學(xué)課后布置生活情境作業(yè)

課后作業(yè)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)過程中可以將課堂上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶和理解。教師在課堂實(shí)際教學(xué)完畢之后，可以給學(xué)生布置一些與生活情景相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，可以將思維延伸到生活當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力。例如，在教學(xué)《加法和減法》完畢之后，教師可以這樣出題：“小熊現(xiàn)在上學(xué)了，在上學(xué)的路上它已經(jīng)走了55米，離學(xué)校還有35米，小熊每天上學(xué)要走多少米？”“小象說：媽媽，我今年3歲，媽媽你多大了？大象媽媽說：你出生時(shí)我29歲。你能幫小象算算象媽媽今年多大了么？”“環(huán)衛(wèi)阿姨3月收集瓶子588個(gè)，4月收集瓶子432個(gè)，3月比4月大約多收集多少個(gè)？”“小紅為地震災(zāi)區(qū)捐款489元，小東捐款321元，他們一共捐款大約多少元？”“商店里上星期賣出圓珠筆42支，比賣出的鋼筆多24支，賣出的圓珠筆和鋼筆一共有多少支？”“小明家養(yǎng)8只山羊，綿陽的只數(shù)是山羊的4倍，小明家有多少只羊？”教師布置一些與生活情景相關(guān)的題目，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步體會加法的意義，體驗(yàn)解決問題的策略;在探索活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及運(yùn)用兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算解決實(shí)際生活問題，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，將生活情景運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。