關(guān)于提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)策略

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上，本人從組織教學(xué)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)三方面觀察問題，把握問題。采取激勵(lì)和關(guān)懷“潛能生”、結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn)激發(fā)興趣、建立學(xué)習(xí)檔案以及回歸學(xué)科本體注重美術(shù)語言的知識(shí)體系的建構(gòu)與引導(dǎo)等幾個(gè)方面，尋找到切合自身需要的提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的辦法。

關(guān)鍵詞：潛能生;興趣;學(xué)科特點(diǎn);課堂教學(xué)有效性

當(dāng)今追求有效課堂是我們關(guān)切的課題。關(guān)于有效課堂專家們進(jìn)行了很多有益的探討。如尹少淳先生在《中國美術(shù)教育》上發(fā)表的《美術(shù)好課之我見》等，在互聯(lián)網(wǎng)百度網(wǎng)站搜索“有效課堂”，可出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁一千三百八十萬。美術(shù)有效課堂的論述雖然很多，但由于影響教學(xué)過程的因素各種各樣，所以很難形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以解決所有問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，比較困擾美術(shù)課堂有效教學(xué)的主要有三個(gè)問題，即“潛能生”轉(zhuǎn)化;如何有效利用學(xué)生生理心理特點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生;如何利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來有效激發(fā)學(xué)生的興趣的問題。

一、 關(guān)注“潛能生”，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

在平時(shí)的課堂上總是有小部分的學(xué)生對(duì)美術(shù)課態(tài)度消極、漠視，不理睬，甚至還搗亂課堂，影響一節(jié)課的正常進(jìn)行。老師在課堂上不管也不是，管了他們又浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。課堂上如果能讓這部分學(xué)生積極參與，就能大大提高課堂教學(xué)的有效性。

解決這個(gè)問題除了老師自身要提高教學(xué)技能外，更重要的是需要探究一下“潛能生”消極心里的根源。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是因?yàn)樗麄冇蟹N不安全感：一貫表現(xiàn)不佳的學(xué)生擔(dān)心老師會(huì)整他，畫畫不太好的學(xué)生擔(dān)心同學(xué)們看不起他，表達(dá)不太好的學(xué)生擔(dān)心老師提問他等等。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有積極心理，“潛能生”也一樣。所以老師要努力讓“潛能生”處于一個(gè)充滿來自教師、同學(xué)的真誠關(guān)注和無私支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓“潛能生”感受到自己價(jià)值。老師不疏遠(yuǎn)“潛能生”，創(chuàng)建和諧的課堂人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性。

如：2009學(xué)年，三年級(jí)學(xué)生李某和陳某上課不注意聽，大聲喧嘩，講臟話罵別人，繪畫能力停滯不前。本人通過課后談話，從班主任處了解情況得知：他們兩人父母平時(shí)忙于小生意，無暇顧及他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)跟其他同學(xué)交往，愛講粗話，班上其他同學(xué)都不愿搭理他們。所以他們上課常常搗亂，尤其是上我們這些所謂的“副科”時(shí)，更加不可一世，急于表明“我是不好惹的，別來管我！”看似他們沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其實(shí)恰恰相反，他們厭學(xué)的根本原因并不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是因?yàn)楦枰晒?，卻又在充滿競爭的環(huán)境中常常失敗，屢受打擊，背負(fù)著沉重的心理壓力。只要給他們樹立小小的自信，就能向積極方面引導(dǎo)。所以，本人在課堂上請(qǐng)他們回答力所能及的問題，對(duì)他們課堂上流露出的哪怕一丁點(diǎn)兒的積極表現(xiàn)都加以肯定和表揚(yáng)，以樹立他們的自信心。還通過與家長交流和作業(yè)批注激勵(lì)性評(píng)語等方式，使他們上課變得積極，并且在期末獲得了本人頒發(fā)的進(jìn)步獎(jiǎng)，上交的作業(yè)也確實(shí)進(jìn)步了不少，達(dá)到了A的檔次。

二、 依據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)的有效性

激發(fā)興趣要依據(jù)各階段學(xué)生的心智水平，依據(jù)他們的生理心理特點(diǎn)才能有效。比方說一個(gè)常用的方法：創(chuàng)設(shè)情境后，讓學(xué)生表演某一個(gè)動(dòng)作加深體驗(yàn)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生很樂意活動(dòng)一下，但是讓五、六年級(jí)的學(xué)生試試，學(xué)生很少會(huì)離開座位，效果一般或很差。在1～4年級(jí)，用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或小獎(jiǎng)品的方式作為激勵(lì)學(xué)生，調(diào)控課堂的手段，很常用也很實(shí)用，但是獎(jiǎng)給五、六年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)說“不要啦，太幼稚啦！”所以這些方法要有針對(duì)性。

小學(xué)共六個(gè)級(jí)，根據(jù)學(xué)生年齡和心智的差異，把一、二年級(jí)分為低段;三、四年級(jí)為中段;五、六年級(jí)為高段。在低段，學(xué)生多是6～8歲的小孩，喜歡游戲，喜歡表現(xiàn)，樂于合作，喜歡同別人一起完成作業(yè)。但是，注意力集中時(shí)間較短，自我約束力較差，要靠老師收放自如的調(diào)控才能順利完成教學(xué)。許多文章談到的創(chuàng)設(shè)情境、游戲法等都適合這個(gè)年齡段。

在中段，三、四年級(jí)，學(xué)生對(duì)名次開始有感覺，有一定的自我約束力，有比較固定的朋友，有一定的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，有競爭意識(shí)，做事專注時(shí)間較長。根據(jù)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格（見附圖），按照學(xué)生自己的意愿分組、填寫，使學(xué)生們成為一個(gè)個(gè)共榮辱、共進(jìn)退的小團(tuán)體，極大地提高了學(xué)生們課堂參與的積極性，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

具體操作如下：首先以班為單位介紹表格的用途——即一個(gè)學(xué)期內(nèi)，各組以合作態(tài)度、合作成果、紀(jì)律、回答問題等折合成分?jǐn)?shù)，最后計(jì)出總分，結(jié)合期末總評(píng)排序，選出優(yōu)勝組。排第一的小組不但能夠得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，還能獲得下個(gè)學(xué)期管理班級(jí)的殊榮。然后讓學(xué)生自由組合——每個(gè)組自己選出小組長，自己先以小組為單位找位置坐好。為防止后面的學(xué)生被前面的擋住，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)頭高矮編排各小組內(nèi)的以及各小組的座次。最后填寫表格固定下來。安排好以后，上課的時(shí)候多采用小組合作，小組間比賽的方式。

使用該表格上課的案例如下：湘版《美術(shù)》四年級(jí)下冊《紙花制作》，教材中有關(guān)于制作方法和技能的圖文提示，便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但制作步驟不夠明了，容易次序顛倒。在制作中會(huì)出現(xiàn)剪的方法，如何產(chǎn)生皺褶以及疊繞的方向等難點(diǎn)。需要找到一種直觀的方法讓學(xué)生理解花瓣的剪法、疊繞的層數(shù)、能否產(chǎn)生皺褶是疊繞紙花影響花朵形狀和品種的關(guān)鍵因素。為此本人把本課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成可感、可知的四個(gè)問題，（A. 參考課本26頁，找出制作步驟。B. 根據(jù)花瓣的剪法圖舉起相應(yīng)的花。C. 這兩朵花瓣相同的花，在疊繞時(shí)有什么不同？D. 數(shù)一數(shù)花瓣上的皺褶，找找不同的原因）。給學(xué)生可拆卸的實(shí)物作為“學(xué)具”，幫助學(xué)習(xí)。這樣強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，小組內(nèi)合作探究，小組間互相質(zhì)疑、碰撞，擦出智慧的火花，找到了問題的根本。全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，收到了非常好的效果。

在高段，五、六年級(jí)，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，但又不喜歡表現(xiàn)，也不喜歡與多人合作完成作品，關(guān)注自我的感受，美術(shù)的排名和獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)無所謂。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的繪畫能力不滿意，眼高手低，在現(xiàn)場的繪畫比賽中，甚至完不成作品。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生開口說和動(dòng)手做，成為激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。我根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到他們熟悉的事物，設(shè)問啟發(fā)學(xué)生自主探究，做一個(gè)真正的引導(dǎo)者，清醒的旁觀者

例如：湘版《美術(shù)》五年級(jí)下冊《團(tuán)扇》一課，書中所列團(tuán)扇對(duì)學(xué)生來講很陌生，有宋、清和近代的團(tuán)扇圖片，還有漢代《怨歌行》中的前四句“新制齊紈素，皎潔如霜月。裁為合歡扇，團(tuán)圓似明月?！弊鳛殚_篇文字。以五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩歌的認(rèn)知，理解起來還是有一定難度的。我先強(qiáng)制學(xué)生們發(fā)揚(yáng)知難而進(jìn)的精神，讓他們先自己看書，看完后討論——什么是團(tuán)扇？并告訴他們我要隨即抽學(xué)號(hào)讓他們回答，學(xué)生們不確定是否會(huì)叫到自己，誰也不想出丑，看書和討論都異常認(rèn)真。第一個(gè)回答的學(xué)生，把書中那段古文讀了出來：“‘裁為合歡扇，團(tuán)圓似明月。就是這句啦。像月亮一樣圓的！”我繼續(xù)提問：“書中的團(tuán)扇全部都是圓的嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，來了興趣。我就從最早的團(tuán)扇開始講起，著重講團(tuán)扇的外形在各個(gè)朝代的演變，講到近代團(tuán)扇后問“現(xiàn)在還有團(tuán)扇嗎？”學(xué)生們很確定的回答“有??！”還有學(xué)生站起來說：“我們學(xué)校旁邊的文具店就有，上面還印著‘喜洋洋呢?！睂W(xué)生們開始嘰嘰喳喳地說起自己見過的現(xiàn)代團(tuán)扇，我讓他們交流了一會(huì)兒后，問：“你們怎么確定那些塑料的扇子就是團(tuán)扇？”一個(gè)學(xué)生答：“形狀差不多，塑料模仿了竹子和紙嗎！”看來學(xué)生注意到了關(guān)鍵的“形狀”和“材質(zhì)”。我接著問：“扇子上的內(nèi)容一樣嗎？”學(xué)生紛紛說：“不一樣，不一樣?！蔽页脛菡T導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們再認(rèn)真地看一下課本，把團(tuán)扇上的內(nèi)容歸納一下。”學(xué)生們再次認(rèn)真地看書，有些學(xué)生還拿出小紙片寫了起來。這次回答問題時(shí)許多學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言，不一會(huì)工夫就把團(tuán)扇中所繪題材分類整理出來。到了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)團(tuán)扇時(shí)，個(gè)個(gè)信心十足，躍躍欲試。學(xué)生能夠稱心如意地順利完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的需要，把困擾他們的問題進(jìn)行匯編，幫助解決，并逐漸形成校本教材

例如：我發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)想象畫畫沒有什么興趣，他們開始追求真實(shí)，非常希望自己畫“象”。課下，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨摹自己喜歡的卡通人物，不過方法有些不對(duì)頭，他們總是從頭到腳一根線、一根線的臨摹，結(jié)果畫到最后人物的動(dòng)作怎樣看都有些不對(duì)勁，又不知道從何改起，因?yàn)槊恳桓€跟原作都有一些差距，最后只能是這樣的結(jié)果，從頭再來也好不到哪去！實(shí)際上是錯(cuò)誤的方法導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。我就借鑒《周末日記》一課中直觀、簡潔的簡化人的概括方法，結(jié)合自己創(chuàng)作時(shí)起稿的方法，自編了一節(jié)關(guān)于卡通人物臨摹方法的課——《卡通人物繪畫之臨摹動(dòng)態(tài)線描篇》，學(xué)生們非常喜歡。

三、 提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，激發(fā)興趣不能偏離美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)科有它自身的特色，教學(xué)所采用的方法，以及各個(gè)流程在時(shí)間上的分配都與其他科目有所不同，不能過于發(fā)散，不能把一節(jié)美術(shù)課上成一節(jié)歷史課、文學(xué)課、科學(xué)課、活動(dòng)課。在教學(xué)中不要激發(fā)與美術(shù)無關(guān)的興趣，應(yīng)該引導(dǎo)到造型和表現(xiàn)方面。在一節(jié)課中，如果激發(fā)的興趣太偏太多，不是真正激發(fā)了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將是一種無效行為。如《中國美術(shù)教育》2009年第2期《美術(shù)教育斷想（三）》一文中以一節(jié)教畫動(dòng)物的課為例，教師對(duì)學(xué)生興趣的多樣性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生既有畫動(dòng)物的興趣，也有看動(dòng)物的興趣，當(dāng)然，還有模仿動(dòng)物聲音、體態(tài)的興趣。這其中，有些與學(xué)習(xí)有關(guān)，有些則無關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)不得當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無直接關(guān)系的方面，當(dāng)進(jìn)入指導(dǎo)學(xué)法環(huán)節(jié)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在模仿動(dòng)物的爬行，這就是一種無效行為。這種現(xiàn)象本人自己的課堂也曾有過這樣的誤區(qū)，觀看一些公開課也看到了類似的“浪費(fèi)”現(xiàn)象。如果本節(jié)課，媒體的呈現(xiàn)從生動(dòng)的影像轉(zhuǎn)向少量精選的靜態(tài)圖片，引導(dǎo)靜態(tài)觀察;從寫真的動(dòng)物照片轉(zhuǎn)向相對(duì)簡單的動(dòng)物圖畫，感受形式特征;從彩色圖畫轉(zhuǎn)向黑白線稿，純化造型要素。這樣才能把握住美術(shù)課堂本身，使教學(xué)行為有效。美術(shù)教學(xué)還是要回歸到以美術(shù)語言為主體的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)中。

以上就是本人在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過觀察和總結(jié)，從組織教學(xué)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)三方面把握問題，尋找到切合自身需要的符合我校實(shí)際的提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]MCCOMBS B L， POPE J E.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[M].伍新春，秦憲剛，張潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]COVINGTON M V， TEEL K M.學(xué)習(xí)障礙的消除策略[M].伍新春等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3]賈勇.美術(shù)教育斷想[J].中國美術(shù)教育，2009（2）.

[4]尹少淳.美術(shù)“好課”之我見[J].中國美術(shù)教育，2007（2）.

[5]胡知凡.對(duì)我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問題的思考[J].中國美術(shù)教育，2007（4）.

[6]尹少淳.何為教學(xué)策略[J].中國美術(shù)教育，2010（4）.

[7]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：

馬繼亞，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐中心小學(xué)。