淺談當前小學數(shù)學課堂教學改革的應(yīng)對策略

摘 要：要適應(yīng)新時代下的教學要求，就必須不斷進行數(shù)學課堂的教學改革，從學生思維、教學手段等多個角度入手，重新調(diào)整教學框架。為了全面提升學生的數(shù)學學習能力，展現(xiàn)小學數(shù)學的實際教育價值，開展課程改革已成為勢在必行之事本文從現(xiàn)階段的小學教學活動出發(fā)，以課堂教學改革為論述點，簡要探討開展課堂教學改革的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;改革;應(yīng)對策略

在小學階段，數(shù)學課程所包含的教學內(nèi)容較為復(fù)雜——學生不僅要學習對應(yīng)的數(shù)學知識，更要從學習能力、思維方式等多個角度做出轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)后續(xù)的教學活動，在課堂教學改革的大背景之下，如何制定對應(yīng)的執(zhí)行對策，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)調(diào)整教學計劃，將影響到小學數(shù)學教學的未來發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）自律能力較差，無法緊跟教學進度

在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，綜合教學成果直接受到教師與學生的共同影響——教師的教學手法決定了學生的學習效率，學生的學習能力直接影響到教師的教學思維。只有二者互相配合，才能全面體現(xiàn)小學數(shù)學教育的實際價值。但在已開展的教學活動中，“教”與“學”之間依然存在著較為明顯的矛盾——小學生的自我約束能力較差、自我學習意識不夠明顯，在參與教學活動的過程中，一旦出現(xiàn)外界因素的干擾，學生的注意力將會直接轉(zhuǎn)移，在這種情況下，學生的主觀意識無法及時對教師的授課活動做出回應(yīng)，導(dǎo)致教育與學習之間的脫軌。

（二）教學手法落后，不能引導(dǎo)學生參與

為了幫助學生全面掌握并應(yīng)用數(shù)學知識，小學階段的數(shù)學教學活動一般從三個角度展開——課程引入、課堂教學、課后學習，其中，課堂教學占據(jù)著最為重要的位置，教師的教學能力、學生的配合程度直接影響到最終教學結(jié)果。但在部分教學活動中，即使教師已經(jīng)用上了九牛二虎之力，學生依然無法全面配合教師的教學工作，這種情況的出現(xiàn)直接與教師的教學手段有關(guān)——在相關(guān)教學環(huán)節(jié)，教師的教學手法是固定的，但學生群體是在不斷變動的，不同學生的課堂表現(xiàn)不同、思維方式不同，其在相關(guān)教學環(huán)節(jié)所展現(xiàn)出來的配合度也存在著本質(zhì)上的差異，只有不斷吸收新的教學理論、重新調(diào)整教學框架，才能使課堂教學成為培育學生才能的溫室。

二、 小學數(shù)學課堂教學改革的應(yīng)對策略

（一）教學觀念改革，引導(dǎo)學生主動學習

回顧現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學活動，其依然存在著較為明顯的短板——雖然打著“教學”的旗號，但在開展教學活動的過程中，“教”的力度遠遠大于“學”的支出，部分教師依然沒有擺脫“學生學生為學而生”的錯誤觀念，在教學環(huán)節(jié)，學生配合的時間遠遠多于學生主動創(chuàng)造的時間。在教師引導(dǎo)、教師做主的教學背景之下，學生無法表達個人智慧，課堂教學的相關(guān)改革成果也不能盡如人意。

要擺脫現(xiàn)階段的教學弊病，重新構(gòu)建教學框架，在相關(guān)教學活動中，就必須將“教”與“學”放在同一水平線上，為學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機會，以不同個體的不同智慧帶動課程有機發(fā)展。以人教版五年級上冊教材《小數(shù)乘法》的相關(guān)教學為例，教師可將直接教學轉(zhuǎn)化為探索教學，為學生創(chuàng)造展示自我的機會。在課程開始之前，教師可平鋪直敘，直接導(dǎo)入教學內(nèi)容：今天我們要學習小數(shù)乘法，在幫助學生掌握學習目標之后，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，要求學生進行自主探究——小數(shù)乘以整數(shù)的運算法則是什么？小數(shù)乘以小數(shù)的運算法則與其有什么不同？此時，學生能夠根據(jù)課本上的實例、生活常識等數(shù)學知識進行運算，與教師帶領(lǐng)的教學活動相比，由學生主導(dǎo)的課堂教學在最大程度上保障了學生的積極性，在彼此配合的情況下，學生有更高的可能交出一份包含個人智慧的答卷。

（二）教學方法改革，活用新式教學理論

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學的教學方法較為落后陳舊——或是依靠問題教學，要求學生在解決問題、給出答案的過程中配合教師的教學工作，或是依靠教師引導(dǎo)教學，在教師給出教學結(jié)論之后，由學生進行補充。但無論是哪種教學方式，其都過于注重教師在課堂中所占據(jù)的位置，忽略了學生的個人學習能力。在教學方法并未改變的情況下，學生依然被教師“牽著鼻子走”。

在課堂教學改革的背景之下，教師可靈活利用新式教學理論，優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會。以人教版五年級上冊教材《多邊形的面積》的相關(guān)教學為例，如果依靠教師引導(dǎo)，循序漸進的教學方式并不利于學生積累學習經(jīng)驗，教師可利用小組教學對現(xiàn)階段的教學活動進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造溝通、交流、積累教學經(jīng)驗的機會。在教學環(huán)節(jié)，教師可要求不同的小組給出各自的學習計劃，指明未來學習周期內(nèi)的學習目標，如“探究三角形面積的求法”“探究平行四邊形面積的求法”等。在小組合作的過程中，教師要落實交流、溝通等多項工作，引導(dǎo)學生做好學習記錄，以實踐經(jīng)驗論證理論知識，實現(xiàn)學生與數(shù)學知識的“零距離接觸”。

（三）教學模式改革，積極引入課堂互動

如果將學生束縛在“聽”的位置，其在教學環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的奇思妙想就會無法及時表達出來，導(dǎo)致學習與思考的脫軌，要落實數(shù)學課堂教學改革工作，教師就要把自己從講臺上拉下來，走到學生身邊，在了解學生的思維習慣的同時，及時指正學生存在的學習誤區(qū)，幫助其揚長避短，落實數(shù)學教育。

合格的數(shù)學教育工作者要做到“揚長避短”，與學生打成一片，建立友好溝通的教學環(huán)境，成為學生的良師益友，依靠良好的課堂互動，帶動學生的學習意識。以人教版五年級下冊教材《圖形的變換》的相關(guān)學習為例，在教學活動中，教師可積極向?qū)W生展示生活中帶有數(shù)學美感的作品，如剪紙、窗花，并向?qū)W生介紹其中所包含的數(shù)學知識——剪紙與窗花中包含軸對稱與旋轉(zhuǎn)等數(shù)學變換形式，生活中的大部分圖案都包含旋轉(zhuǎn)、軸對稱等數(shù)學知識。在條件允許的情況下，教師可開展“數(shù)學設(shè)計比賽”，要求學生利用軸對稱、旋轉(zhuǎn)等手段開展圖案設(shè)計活動。在響應(yīng)課堂教學改革的同時，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

三、 結(jié)束語

小學數(shù)學課堂教學的改革工作并不是一夕之功，在不同的教學環(huán)境下，具體改革策略也存在著較為明顯的差異，教師應(yīng)從實際教學活動入手，及時積累經(jīng)驗、引入新式教學資源，為學生的成長提供助力。

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作者簡介：

沈會，安徽省淮南市，淮南市大通區(qū)王樓小學。