小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

何澤衛(wèi) 溫進(jìn)軍

摘 要：巧用分層異步教學(xué)法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法科學(xué)靈活性與教學(xué)效果最佳化的重要措施，也對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)探究能力等產(chǎn)生了重要影響。本文簡單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用分層異步教學(xué)法的重要性，為擴(kuò)大其對實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的助推作用提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 引言

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)以無差別式或模版式教學(xué)為主，忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平與自主學(xué)習(xí)能力等的個(gè)體差異性，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提升，因此，老師應(yīng)巧用分層異步教學(xué)法來踐行因材施教及生本教育理念，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等針對有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)生分層

以往老師直接根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)考試提綱、教學(xué)指南及往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等來制定班級(jí)教學(xué)方案，加劇了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的雷同性與僵硬性，這也促使老師設(shè)計(jì)劃分為小學(xué)生性格愛好、知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)等版塊的調(diào)查問卷，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的強(qiáng)弱，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并在結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績的基礎(chǔ)上來將班級(jí)內(nèi)小學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、普通、拓展等三個(gè)層次，根據(jù)不同層次小學(xué)生的整體特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)強(qiáng)度，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性和學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性的同時(shí)，也有效避免了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行計(jì)算、應(yīng)用題等多個(gè)專題的測試，并對小學(xué)生專題測試成績進(jìn)行匯總分析，找出每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)來將小學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、一般、延伸等三個(gè)整體實(shí)力各不相同的小組，基礎(chǔ)組小學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)水平較低、自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，老師應(yīng)降低其學(xué)習(xí)難度，放慢其教學(xué)速度，而對延伸組小學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高其教學(xué)速度與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度，增加數(shù)學(xué)競賽相關(guān)知識(shí)。另外，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)等變化來不斷調(diào)整小組成員，提高了小學(xué)生分組的靈活性和及時(shí)性。

三、 教學(xué)目標(biāo)分層

分層異步教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)觀等的變化而不斷變化，也是老師劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成員和篩選教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。老師應(yīng)在根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與結(jié)合因材施教教育理念等基礎(chǔ)上來確定不同小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易度，其中，基礎(chǔ)組小學(xué)生以掌握教材上基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過心理疏導(dǎo)、鼓勵(lì)教育等方式來緩解其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸或厭倦情緒，促使小學(xué)生樹立科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀與掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，難度最低;延伸組小學(xué)生以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力于與科學(xué)精神為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，甚至已經(jīng)超出教材知識(shí)范圍;普通組小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)難度介于基礎(chǔ)組與延伸組之間，在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答中高難度數(shù)學(xué)題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《位置與方向》相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求普通組小學(xué)生掌握上北下南、左西右東等基本的判斷方向與位置的知識(shí)，一般組小學(xué)生能利用方向等來介紹其家庭地址與學(xué)校的位置關(guān)系，延伸組小學(xué)生則利用方向及圖形等知識(shí)來解答方位應(yīng)用題。老師應(yīng)檢查分析小學(xué)生學(xué)習(xí)效果之后，適當(dāng)?shù)脑黾踊蚪档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)難度，提高了學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。

四、 課堂問題分層

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用教學(xué)方法之一，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生課堂表現(xiàn)、理解分析能力及教學(xué)內(nèi)容難度等來提出1～3個(gè)難度不同、形式各異但又緊密關(guān)聯(lián)的問題，既要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)回答問題，也可以指定某一位小學(xué)生回答問題，另外，老師也可以讓不同或相同層次的小學(xué)生來共同討論并解答數(shù)學(xué)話題，讓班級(jí)內(nèi)所有的小學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，有效提高了課堂提問的全面有效性與針對靈活性，滿足了不同層次小學(xué)生對提高自己數(shù)學(xué)能力的基本訴求。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《面積》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“正方形、長方形面積計(jì)算公式是什么？”“面積單位有哪些特點(diǎn)？”“周長相同的正方形和長方形的面積相同嗎？”等課堂問題，讓班級(jí)內(nèi)所有小學(xué)生都思考這些問題，并鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試回答問題。隨后，老師讓小學(xué)生用直尺來測量數(shù)學(xué)課本的長度與寬度，并計(jì)算其面積，同時(shí)，要求準(zhǔn)確計(jì)算教材面積的前10位小學(xué)生獨(dú)自計(jì)算教室的面積，提高了小學(xué)生面積知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

五、 結(jié)論

正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到分層異步教學(xué)法對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革進(jìn)程及提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的重要意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)用分層異步教學(xué)法運(yùn)用技巧，通過小學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂問題分層等途徑來提高分層異步教學(xué)法運(yùn)用效果，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何澤衛(wèi)，溫進(jìn)軍，重慶市，重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)中心校。