高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

王梅

引言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程的實(shí)施，新課改將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課改也將改變教師的教學(xué)生活。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力?！惫P者研究新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、參加研討會(huì)等活動(dòng)，然后結(jié)合自己的教學(xué)反思總結(jié)出高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，把課堂效率最大化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1 教師與探究性學(xué)習(xí)

1.1 目前高中地理課堂教師教學(xué)存在的誤區(qū)

新課程的理念“重視對(duì)地理問(wèn)題的研究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣泛傳播，甚至被奉為優(yōu)質(zhì)課堂的法寶，動(dòng)不動(dòng)就“合作”，幾分鐘一“探究”，對(duì)于什么是“探究學(xué)習(xí)”，怎樣進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”卻還是很茫然，有的干脆歪曲理解：布置給學(xué)生一些練習(xí)或者其他的任務(wù)，然后自己坐在講臺(tái)前，以為這就是“探究學(xué)習(xí)”;提個(gè)問(wèn)題小組討論一下，便認(rèn)為是“探究學(xué)習(xí)”;布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家上網(wǎng)查查資料便是“探究學(xué)習(xí)”。其實(shí)這樣不但是去了傳統(tǒng)教學(xué)的根基，也沒(méi)有新課程下課堂的生命活力，使我們的課堂變得很膚淺。在近幾年的聽(tīng)課中，經(jīng)常碰到這樣的情況：課堂上，只要教師提出一個(gè)問(wèn)題，幾名學(xué)生便立即圍成小組進(jìn)行討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有必要討論;等唧唧喳喳幾分鐘之后，隨著教師的一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，然后由成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，至于其他學(xué)生，特別是學(xué)困生，在討論中是不是真正參與，是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的方法、技能和知識(shí);而且無(wú)論什么樣的課采用，過(guò)一會(huì)兒用一次。一堂課，隨著教師的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)幾輪熱烈地討論，時(shí)間便一晃而過(guò)，甚至有些同學(xué)在別的同學(xué)討論的“掩護(hù)”下打鬧聊天。這種討論反而影響了部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。當(dāng)今新課程背景下的許多地理課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.1.1 只關(guān)注教學(xué)常規(guī)，不關(guān)注學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重教學(xué)常規(guī)，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本技能，并以準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)衡量課堂。而對(duì)于課堂主體的學(xué)生卻關(guān)注程度不夠，這在一定程度上制約著教學(xué)改革的進(jìn)行，束縛了教師手腳，降低了課堂創(chuàng)新的價(jià)值。

1.1.2 只看表面熱鬧，不重實(shí)效

一直以來(lái)，課堂氣氛活躍一直是優(yōu)質(zhì)課堂的重要標(biāo)志之一，導(dǎo)致一些課堂為了追求熱鬧而開(kāi)展淺層次的活動(dòng)，似乎只要學(xué)生舉手了，發(fā)言了，討論了，就是一堂好課，而沒(méi)有挖掘?qū)W生深層次的思維能力，歸納重組知識(shí)的綜合能力，導(dǎo)致課堂流于表面、流于形式。

1.1.3 只重視教師的表演，不重視學(xué)生的自主探究

在我們平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課中，對(duì)教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身素質(zhì)好、表達(dá)能力強(qiáng)，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)就是一堂好課。這樣教師限制了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生停留在被動(dòng)接受、記憶知識(shí)。

1.1.4 只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)過(guò)程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我校的電教設(shè)備越來(lái)越完善，這就為課堂教學(xué)提供良好的條件。毋庸置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強(qiáng)形象直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的實(shí)效。但是，在當(dāng)前的許多課堂中，包括筆者在內(nèi)，每節(jié)課都用多媒體，課件制作得很花哨，有時(shí)候卻忽視了學(xué)生的感受，忽視了教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。

因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深刻理解新課程的核心思想，掌握“探究學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在本質(zhì)，并在課堂教學(xué)的實(shí)踐中積極、有效的運(yùn)用，才能改變課堂教學(xué)形態(tài)，提高課堂教學(xué)的效率。

1.2 應(yīng)對(duì)策略

1.2.1 積極地發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者的作用

強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)方式，教師的擔(dān)子不是減輕了，而是更重了;教師的責(zé)任不是減少了，而是更多了;教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了。在課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師需要多動(dòng)腦筋、多想辦法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生檢查和反思自我，明確自己想學(xué)習(xí)什么、想獲得什么;引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習(xí)資源;引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義;引導(dǎo)和幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極、互動(dòng)、和諧的氛圍;引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

1.2.2 注意教學(xué)策略的研究，講求形式的多樣和變化

“探究學(xué)習(xí)”只是學(xué)習(xí)的方式，而不是固定的模式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)資源、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教師，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的形式，不應(yīng)該把學(xué)習(xí)方式搞得僵化和模式化。從學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮，有些一般性的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)完成;一些重點(diǎn)的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生合作探究來(lái)完成;某些難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)生探究來(lái)完成。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，認(rèn)真研究探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，積極探索探究學(xué)習(xí)的形式和做法，努力提高探究學(xué)習(xí)的效果。

1.2.3 大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)

在教學(xué)研究活動(dòng)中，相互研討、切磋、學(xué)習(xí)、借鑒，有效整合個(gè)人、團(tuán)體、專家的研究成果，使自己在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，從而把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新課程要求落到實(shí)處。

2 高中學(xué)生與探究性學(xué)習(xí)

2.1 目前高中學(xué)生在地理課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1.1 思想上的偏見(jiàn)

我校學(xué)生大多是理科生，受“高考指揮棒”的影響，高中學(xué)生特別是高一學(xué)生和高二理科班學(xué)生對(duì)地理課程普遍存在興趣不濃，態(tài)度不端正，動(dòng)力不足;部分學(xué)生認(rèn)為地理是文科，是副科，還有受社會(huì)家長(zhǎng)的影響，對(duì)地理課的歧視特別嚴(yán)重，有些學(xué)生上課連課本都不帶，成天埋頭學(xué)習(xí)數(shù)理化。甚至有些在地理課堂上偷做理科作業(yè)。他們認(rèn)為上地理課沒(méi)用。

2.1.2 知識(shí)上的斷層

初中教學(xué)對(duì)地理課的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律很模糊，造成在課堂上關(guān)于有些概念聽(tīng)不懂，從而影響課堂效果。有些同學(xué)甚至連什么是經(jīng)線、什么是緯線都不知道，出現(xiàn)了地理知識(shí)斷層現(xiàn)象，給探究學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。

2.1.3 地理知識(shí)體系的龐大

地理課是一門(mén)綜合性學(xué)科，集自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體。知識(shí)涉及范圍廣，分自然地理和人文地理，中國(guó)地理和世界地理，還會(huì)交叉其他學(xué)科，有些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律會(huì)涉及生物、物理、化學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生感覺(jué)地理很難學(xué)，學(xué)不透，這又加大了探究學(xué)習(xí)的難度。

2.1.4 基于初中灌輸式教學(xué)模式，有一部分學(xué)生很難適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，對(duì)新的探究學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，消極、被動(dòng)地持觀望態(tài)度，沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)。

2.2 高中學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)

高中學(xué)生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們對(duì)身邊的現(xiàn)象、書(shū)本上的知識(shí)感到好奇，任何時(shí)候都想問(wèn)個(gè)為什么，任何場(chǎng)合都想動(dòng)手嘗試一下。而且有一種“打破沙鍋問(wèn)到底”的勁頭，這些都可以成為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。富于探究性的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)、研究的熱情，也更利于提高課堂教學(xué)的有效性。

高中生的邏輯思維能力增強(qiáng)，他們能運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維，并能按提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的步驟去解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助獲得新知、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，從諸多方面切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。

2.3 探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

2.3.1 學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能獲得新知識(shí)并培養(yǎng)能力。探究學(xué)習(xí)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，例如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3.2 探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生具有主動(dòng)探究的精神和動(dòng)機(jī)，而且要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程主動(dòng)作出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，而這些都是自主學(xué)習(xí)的范疇。

2.3.3 探究學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)常常需要分組制定計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或判斷，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

2.3.4 探究學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使學(xué)生能經(jīng)歷質(zhì)疑、思考的過(guò)程，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)新問(wèn)題作出判斷，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

2.3.5 探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。探究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、參與式的教學(xué)方式，不局限于一間教室或一堂課，為了探索有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生有必要走出課堂，融入自然或社會(huì)中，用自己的心去認(rèn)識(shí)自然、感受社會(huì)，不斷開(kāi)拓自己的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)各類問(wèn)題的理解。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）