學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究

侯明慧

自2012年開始的教育教學(xué)模式的改革的全國(guó)范圍內(nèi)的推行，實(shí)施可開展課內(nèi)和課外的互助團(tuán)結(jié)教育模式已經(jīng)勢(shì)在必行。本文從研究背景以目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究成績(jī)對(duì)比和研究結(jié)論等方面，淺談學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究。

1 研究背景以目標(biāo)

如何能夠在有效的教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，是教育改革的重中之重。研究重點(diǎn)凸顯農(nóng)村初中小組分層教學(xué)改革的研究。

通過(guò)利用學(xué)校的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組課堂互助與課外互助模式的多種對(duì)比展示，探索出利用小組互動(dòng)的模式，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)課程改革的影響，進(jìn)而為學(xué)生教育提升出的一種有效管理途徑，提高育人之效。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 教學(xué)活動(dòng)展一：分組聯(lián)動(dòng)教學(xué)課堂

針對(duì)于農(nóng)村特殊的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校給予教室周圍的小黑板，班級(jí)學(xué)生分為四組，

重點(diǎn)：小組的創(chuàng)建和學(xué)生任務(wù)指導(dǎo)

每班四組，每組8-10人，每小組三層，以AA，BB，CC組合，分別給每個(gè)層次起相應(yīng)的名字。A層要與C層人數(shù)相等，結(jié)成師徒對(duì)子關(guān)系。

每小組分配班級(jí)內(nèi)一塊小黑板，在黑板的四周設(shè)計(jì)組名，組員，口號(hào)等，中間空白，以供平時(shí)上課練習(xí)用。

組內(nèi)成員分配：組長(zhǎng)1名，副組長(zhǎng)2名。3人分別負(fù)責(zé)組內(nèi)三層，每層還設(shè)記錄員1名，并給與每組學(xué)生分配相應(yīng)課代表身份，讓學(xué)生在角色演練中習(xí)得生活與人合作溝通的能力。

2.2 教學(xué)活動(dòng)展二：分組課堂的活動(dòng)課（練習(xí)課）

游戲環(huán)節(jié)分組互動(dòng)：

設(shè)計(jì)適用于小組內(nèi)三個(gè)層次學(xué)生的有梯度的問(wèn)題，保證基礎(chǔ)題由C層學(xué)生完成，A，B學(xué)生掌握;中度題由B層學(xué)生完成，A層學(xué)生掌握。難度題由A層學(xué)生完成。難度題有條件的其他層次學(xué)生可完成，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 研究成績(jī)對(duì)比

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋：

（1）以下是成績(jī)對(duì)比：

A組是沒(méi)進(jìn)行過(guò)教育改革模式

B組是進(jìn)行分組互助式課堂模式教學(xué)

整理數(shù)據(jù)顯示：2017年12月成績(jī)是沒(méi)參與分組互助式課堂模式教學(xué)，作為唯一所農(nóng)村中學(xué)的成績(jī)成果;2018年12月成績(jī)是參與分組互助式課堂模式教學(xué)近一年的成績(jī)成果。

4 研究結(jié)論

4.1 結(jié)論

構(gòu)建符合農(nóng)村本土文化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究，以傳統(tǒng)式教學(xué)為基礎(chǔ)改進(jìn)的學(xué)生小組課堂互助與課外互助模式，整體教育改革形式，是目前最符合農(nóng)村教育現(xiàn)狀的。適用于非住宿制農(nóng)村中學(xué)學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地段農(nóng)村學(xué)校，

4.2 探究的優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)：

1）對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生控輟問(wèn)題，有明顯作用;

2）對(duì)于留守學(xué)生較多的學(xué)校，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生較為完整的教育關(guān)注和道德品行的成長(zhǎng)更尤為重要;

3）對(duì)于學(xué)生本身知識(shí)能力，身心素質(zhì)，道德品行等多方面的培養(yǎng)，都有顯著的體現(xiàn);

4）提出教改方案，增強(qiáng)課堂趣味性，不僅僅改變學(xué)生的狀態(tài)，更是對(duì)教師的教育形態(tài)的改觀，教師教育觀的提升，才能為人才的培養(yǎng)奠定基石。

不足：

1）總結(jié)性方案的提出，帶有片面性和地域性等特點(diǎn)，這是針對(duì)于農(nóng)村學(xué)校非住宿制學(xué)校的教育改革方案;

2）方案在以我校為依托的實(shí)施階段，成果穩(wěn)定性還有待推敲;

3）方案本身的提出是一個(gè)探究階段，很多借鑒階段的“僵化學(xué)習(xí)”階段還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化成“優(yōu)化學(xué)習(xí)”階段;

4）方案提出雖在學(xué)校級(jí)別較有成果，但是缺少權(quán)威性，使得大范圍探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以實(shí)施。

（作者單位：長(zhǎng)春市第二十五中學(xué)校）