淺談《說文解字》在低年級識字教學中的應(yīng)用

梁新玲

【摘 要】識字教學是低年級小學語文教學的重點也是難點，識字是學習其它學科內(nèi)容的基本工具。中華民族幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由漢字傳承，從小要培養(yǎng)學生對漢字字的興趣，從而產(chǎn)生對中華文化的熱愛。在識字教學中進行“說文解字”，這樣既能夠吸引學生的興趣，又能幫助學生識記漢字。

【關(guān)鍵詞】說文解字;形聲歸類;字理識字

漢字在學生學習的過程中也是語文最基礎(chǔ)的一部分，我們要針對不同年級的學生采取不同地點方法，例如一級可以采用圖畫的形式，激發(fā)孩子學習的興趣，學習漢字的筆順、筆畫等最基本的知識，二年級則逐步的增加孩子的識字量，教給學生識字方法，理解識字，歸類識字等。而在《說文解字》中對很多文字都有較好的解釋，來輔助學生學習。

一、激發(fā)興趣，快樂學生字

識字是一個循序漸進的過程，在低年級中不同的階段識字要求也不一樣，隨著識字量的增加學生總會出現(xiàn)難記、易錯的字、記憶不牢固、寫作業(yè)出錯的情況。《說文解字》是我國第一部按部首編排的字典?！墩f文解字》是先列出小篆，然后解釋這個字的本義，再解釋字形與字義或字音之間的關(guān)系。主張通過分析漢字的形與義、了解漢字的起源及演變。

運用《說文解字》可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，以甲骨文圖片來猜本課的生字，以會意字來給學生講一講這個字的故事。如字理圖展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？當發(fā)現(xiàn)圖演變成字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里。

二、說文解字、認準形近字

一年級識字教學中的獨體字，有很多是象形字。象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。比如“鳥”字與“烏”字，這兩個字就是象形字，《說文解字》中解釋為“鳥，長尾禽總名也，象形”，故“鳥”是個象形字，字形就像一只鳥側(cè)面站立的樣子，中間的一點就是鳥的眼睛，而“烏”字就是從“鳥”字演化而來的，學生會問到中間為什么會少了一點呢？那是因為烏鴉一身黑色的羽毛，人們不容易看見它的眼睛，為了區(qū)別這兩個字，將“烏”字寫成了少眼睛的鳥，就像烏鴉的樣子。后來還用它來形容很多黑色的東西，如烏云，烏賊等。經(jīng)過如此講解，相信學生肯定能區(qū)分這兩個字。

在學習中，我們會遇到很多的相似類型的文字，例如“目”和“日”：

（1）目：象形字。本義為眼睛?！墩f文解字》中會有圖片〖XC51-1.TIF，JZ〗，也就是眼睛，因甲骨文、金文“目”字像人的眼睛，后中間的瞳仁演變?yōu)閮蓹M。

（2）日：象形字。本義是太陽，甲骨文的〖XC51-2.TIF，JZ〗屬于象形，甲骨文、金文“日”子的輪廓像太陽的形狀。

三、形聲歸類，提高識字量

一年級識字教學中，有些漢字適合滲透字理，可以引導(dǎo)學生了解這些字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字。二年級識字教學中，有了一年級的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字構(gòu)字原理學習的基礎(chǔ)，針對二年級合體字增多的情況，運用“說文解字”歸類識字，強化形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，教給學生識字方法。

（一）例如，“月”字旁：肝、膽、脾、胃、腎這些人體器官的字，現(xiàn)代漢語中的月字旁大多來自“肉”的變形，所以月字旁的漢字很多都是代表身體的某個部位，如胳膊、腳、腿、腦等。

（二）“蟲”字旁表示昆蟲及其他一些較為低等的動物，所以我們可以看到螞蟻、蝦、蛇、蠅、蚊等字都帶有“蟲”字旁。

（三）火和火字底都表示與火有關(guān)的事物，如燒、烤、炸、炒、燉、燴等。

（四）江、河、湖、海分析都是與水有關(guān)系，告訴學生水的意義，進而引申更廣的含義，例如節(jié)約用水、水資源緊張等環(huán)保話題。

四、運用字理、區(qū)別同音字

我們在低年級的識字教學中，都有這們這樣一個難題，如果讓一二年級學生分清同音字呢？這時，我們可以有效使用依據(jù)《說文解字》建構(gòu)起來的字理教學法，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形與義、音的關(guān)系進行識字教學。

如“聲”“生”“升”，這三個字，字音相同，字的意思不同。低年級學生經(jīng)常把這三個字混淆，這時，可以對“生”字進行簡單的說文解字就是一個很好的方法?！吧笔且粋€會意字，本義是草木從土里生長出來。甲骨文中的生〖XC51-3.TIF，JZ〗字形下方的一條橫線，代表地面，上方的一個分叉，代表植物的枝葉，合在一起的意思草木破土而發(fā)?！奥暋笔且粋€會意字，本義是聲音。甲骨文的聲就是一個人手拿鼓槌擊磬，發(fā)出悠揚的聲音。而“升”是個象形字，古時候是一種度量單位，教學時可以把“升”字的甲骨文給學生展示出來。

藍色，籃球，這兩個詞語中的兩個“藍”“籃”字的音相同，字形也相近，學生總是分不清楚這兩個字，書寫時容易出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象。這時，可以運用說文解字的方法，告訴學生，“藍”是形聲字。艸（cǎo）部，表示藍是草本植物，本義指藍草?，F(xiàn)引申指藍色，如藍天、藍藍的大海?！盎@”字的造字本義：名詞，古代供幼兒活動的竹編船形器具，可以左右推搖。竹表意，篆書形體像竹葉，表示籃子大多用竹篾等編成。通過這樣的講解，學生再使用這兩個字的時候就不容易出錯。

當一個個漢字變成一幅幅畫面，一段段故事，一首首歌謠，低年級學生在學習漢字時會變得輕松活潑，生動難忘！

漢字是一切學習的基礎(chǔ)，漢字的資源空間和我們的生活一樣寬廣，有了《說文解字》，根據(jù)字的音、形、義的特點識字，讓低年級學生的識字變得有趣，高效。培養(yǎng)了學生對漢字的熱愛，并逐漸有了探索漢字奧秘的愿望，漢字以一種別樣的方式種植在孩子的心里，給他們的成長帶來最好的潤澤。

參考文獻：

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