初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

猶大維

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生是否吸收知識(shí)的途徑之一，出自于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容重要部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的效果。對(duì)教師而言，教師可以從學(xué)生的作業(yè)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，也需要做出相應(yīng)的教調(diào)整，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)，更有針對(duì)性地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì);實(shí)踐探究

初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在著許多問(wèn)題，一是作業(yè)內(nèi)容不合理，題目的難度混亂，知識(shí)點(diǎn)不明確。二是作業(yè)水平較為統(tǒng)一，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)力完成，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平發(fā)展不均衡。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)中實(shí)行作業(yè)分層教學(xué)，就意味需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況、課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，教師需要重視學(xué)生間的能力差異，以不同層次的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其不斷地提高數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

一、觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于青春期，也是叛逆期，他們?cè)谶@一時(shí)期的專注力往往會(huì)受到其他因素的影響，可能是在課堂上交頭接耳、開(kāi)小差等，這些細(xì)小行為又影響著他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的注意力下降。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于分心的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，并引?dǎo)他們盡快投入到聽(tīng)課的狀態(tài)之中。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以定期檢測(cè)學(xué)生，按照學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分成三個(gè)層次。A組是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較不熟悉，B組是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定程度，但做題時(shí)容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)于難度稍微大的題目較為薄弱，C組是熟練基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，并且在解題時(shí)懂得變通，思維較活躍。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)和課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)A、B組學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，提高題為輔，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)一題多解的技巧。對(duì)于C組的學(xué)生，以提高為主，基礎(chǔ)為輔，但并不意味著這一層次的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而是讓他們自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上的時(shí)間用來(lái)提高自己的解題思路和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。在此過(guò)程中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，以流動(dòng)分層教學(xué)提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。

二、調(diào)整吸收狀態(tài)，根據(jù)課堂作業(yè)分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)情況的一種測(cè)驗(yàn)，教師在課堂上制定三份課堂作業(yè)，一份是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，一份是基礎(chǔ)作業(yè)，最后一份是提升作業(yè)。以三份課堂作業(yè)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂上課的進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的新知識(shí)，掌握當(dāng)中的基礎(chǔ)，并得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的提升，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章《幾何圖形初步》時(shí)，除了提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)之外，教師在課前可以留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生迅速瀏覽、回顧所預(yù)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可通過(guò)一道幾何提高題的講解，并采用不同解法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾何的解題思路，根據(jù)不同的題型可以“套用”的幾何技巧等等，比如，如何添加輔助線，如何切割圖形。通過(guò)在課堂上的三份不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)掌握基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)，并不斷拓展數(shù)學(xué)解題思維。教師可通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況了解他們掌握的情況，并總結(jié)出學(xué)生共同疑惑的問(wèn)題，在課堂上重點(diǎn)講解。在講解完書(shū)上基礎(chǔ)的知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，限定15分鐘，通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

三、反饋完成情況，根據(jù)家庭作業(yè)分層教學(xué)

家庭作業(yè)又稱為課后作業(yè)，顧名思義是讓學(xué)生在課余時(shí)間完成和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)將家庭作業(yè)分成兩個(gè)部分，其一是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，這一份是所有學(xué)生都需要完成的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。其二是知識(shí)的提高作業(yè)，即班上的學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的情況下，可向教師申請(qǐng)?zhí)岣咦鳂I(yè)，提高作業(yè)的內(nèi)容多以知識(shí)的提高和拓展為主，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十一章《一元二次方程》中的《21.2解一元二次方程》時(shí)，教師在課后為學(xué)生制定兩份作業(yè)，一份作業(yè)的設(shè)計(jì)是關(guān)于一元二次方程的定義、概念、解一元二次方程等基礎(chǔ)知識(shí)，另一份是解一元二次方程與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，難度依次增加。前者是針對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)。后者是針對(duì)想要挑戰(zhàn)自己的學(xué)生，在“吃透”基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)的作業(yè)后，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解新課內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)理解新知識(shí)，檢測(cè)自己的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)后及時(shí)上交給教師，教師在批改之后及時(shí)反饋給學(xué)生，以此糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏。

總之，以上就是關(guān)于如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想讓學(xué)生將每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得透徹，就需要從每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力入手，針對(duì)他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，使得學(xué)生通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以提高，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能可以得到激發(fā)和提高。同時(shí)，教師需要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和篩選，選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題目，逐漸提高其數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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