層層遞進(jìn)，讓概念由淺入深

李青

摘要：地理概念是描述地理規(guī)律和原理的基本要素。對(duì)地理概念的成因、過程、原理、規(guī)律進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立、更新概念體系，有助于發(fā)展學(xué)生的地理邏輯思維能力，以及分析和解決地理問題的能力?！稌円归L(zhǎng)短變化》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：借助生活經(jīng)驗(yàn)，感知概念的“淺層”含義;依托數(shù)據(jù)分析，理解概念的“中層”含義;結(jié)合地理原理，明晰概念的“深層”含義。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)概念的理解由淺入深。

關(guān)鍵詞：地理概念;晝夜長(zhǎng)短變化;晝長(zhǎng)夜短;晝短夜長(zhǎng)

地理概念是描述地理規(guī)律和原理的基本要素。對(duì)地理概念的成因、過程、原理、規(guī)律進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立、更新概念體系，有助于發(fā)展學(xué)生的地理邏輯思維能力，以及分析和解決地理問題的能力?！皶円归L(zhǎng)短變化”是人教版高中地理必修一第1章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課的重要概念。它是指除赤道以外，其他緯度地區(qū)隨地球公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短周期性變化。對(duì)于這一概念，學(xué)生在初中階段已有所涉及，但僅限于感知層面。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是層層遞進(jìn)，讓概念由淺入深，幫助學(xué)生了解晝夜長(zhǎng)短變化情況并掌握其變化規(guī)律。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)，感知概念的“淺層”含義

課始，筆者先將“晝夜長(zhǎng)短變化”這一概念進(jìn)行拆分，讓學(xué)生了解“晝長(zhǎng)”與“夜長(zhǎng)”這兩種生活現(xiàn)象，感知概念的“淺層”含義?！皶冮L(zhǎng)”即某地的白天時(shí)間，一般是人們感受到的從日出到日落的時(shí)長(zhǎng);“夜長(zhǎng)”即夜晚時(shí)間，也就是人們感受到的從日落到第二天日出之間的時(shí)長(zhǎng)。對(duì)這些現(xiàn)象，憑借生活經(jīng)驗(yàn)再稍加解釋，學(xué)生就能理解，無須多做說明，但這一層理解至關(guān)重要?！啊畷冮L(zhǎng)僅僅代表白天的時(shí)長(zhǎng)嗎？”這一問，“打開”了學(xué)生的思維。略加思考，他們便提出：“如果把‘長(zhǎng)看作形容詞的話，那么‘晝長(zhǎng)就出現(xiàn)了‘白天比較長(zhǎng)的意義;同理，‘夜長(zhǎng)則代表‘黑夜比較長(zhǎng)。”筆者隨即追問：“晝長(zhǎng)的‘比較長(zhǎng)是和哪個(gè)事物比較？”借助比較，兩種孤立的生活現(xiàn)象之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解走向深入。

（二）依托數(shù)據(jù)分析，理解概念的“中層”含義

筆者出示本地7月13日和10月13日兩天的日出日落時(shí)刻表（見表1），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)日出、日落時(shí)刻計(jì)算晝長(zhǎng)。

學(xué)生根據(jù)表中數(shù)據(jù)得出結(jié)論：7月13日，晝長(zhǎng)約為14小時(shí)，夜長(zhǎng)約為10小時(shí)，這一天的晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)，即“晝長(zhǎng)夜短”;10月13日，晝長(zhǎng)約為11.5小時(shí)，夜長(zhǎng)必然超過12小時(shí)，這一天的晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)，即“晝短夜長(zhǎng)”。

依托數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)概念的理解由“淺層”進(jìn)入“中層”?！氨镜貢?huì)不會(huì)出現(xiàn)晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)相等的情況？”筆者的這一設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生開始挖掘表中數(shù)據(jù)的規(guī)律（如表2所示）：從7月13日到10月13日，本地的晝長(zhǎng)在逐漸變短，夜長(zhǎng)在逐漸變長(zhǎng)，其間必然有一天晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)相等，晝夜長(zhǎng)短均為12小時(shí)，即“晝夜等長(zhǎng)”。依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生推斷出本地晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律：12月22日冬至日為全年晝長(zhǎng)最短的一天，此后晝長(zhǎng)逐漸變長(zhǎng);3月21日晝夜等長(zhǎng);6月22日夏至日為全年晝長(zhǎng)最長(zhǎng)的一天，此后晝長(zhǎng)逐漸變短; 9月23日晝夜等長(zhǎng)。

（三）結(jié)合地理原理，明晰概念的“深層”含義

筆者認(rèn)為，地理概念的教學(xué)，不應(yīng)止步于基本的概念解讀和規(guī)律闡釋，而應(yīng)將地理概念和相應(yīng)的地理現(xiàn)象相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將地理概念運(yùn)用于實(shí)際生活，最終形成地理實(shí)踐力。因此，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生探究“晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律”的“深層”含義。

基于學(xué)生對(duì)本地晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律的理解，筆者出示圖1，請(qǐng)學(xué)生判斷圖中處于不同緯度的A、B、C、D四點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短情況，重點(diǎn)探究全球晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)很容易理解：如果圖中陰影部分代表黑夜，此日為夏至日，A點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)，B點(diǎn)晝長(zhǎng)夜短，C點(diǎn)出現(xiàn)極晝，D點(diǎn)則出現(xiàn)極夜。在此基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生換個(gè)角度，設(shè)想此圖中陰影部分代表白天，再次推斷圖中四點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短情況。學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖中B、C、D三點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短情況恰好相反，而A點(diǎn)依然是晝夜等長(zhǎng)。綜合兩個(gè)結(jié)論，筆者與學(xué)生共同探討圖中四點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律（下頁圖2所示的是全年四點(diǎn)晝長(zhǎng)變化情況）。

通過對(duì)本地以及不同緯度地點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律的探究，學(xué)生知曉了全球晝夜長(zhǎng)短變化及其規(guī)律：就北半球而言，6月22日夏至日為全年晝長(zhǎng)最長(zhǎng)的一天，且越往北越長(zhǎng);此后晝長(zhǎng)逐漸變短;在3月21日和9月23日，晝夜等長(zhǎng);到12月22日冬至日，為全年晝長(zhǎng)最短的一天，且越往北越短;此后晝長(zhǎng)又逐漸變長(zhǎng)。

二、教學(xué)反思

反思本課教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（一）要挖掘邏輯關(guān)系——剖析概念

按常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，對(duì)“晝夜長(zhǎng)短變化”這一概念一般不會(huì)安排40分鐘進(jìn)行教學(xué)。筆者做了大膽的嘗試，用一個(gè)完整的課時(shí)來實(shí)施教學(xué)，為概念的逐層深入預(yù)留了足夠的時(shí)間。從“晝長(zhǎng)”與“夜長(zhǎng)”的生活現(xiàn)象，到本地晝夜長(zhǎng)短變化情況，最后到全球晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，層層遞進(jìn)，學(xué)生由淺入深地理解“晝夜長(zhǎng)短變化”這一概念，提升了地理邏輯思維能力。因此，教師要充分挖掘概念之間的邏輯關(guān)系，并利用充足的教學(xué)時(shí)間來闡述這種關(guān)系。

（二）要預(yù)設(shè)學(xué)生視角——理解概念

在感知概念的“淺層”含義環(huán)節(jié)，有學(xué)生用“天亮”“天暗”現(xiàn)象來解釋“晝長(zhǎng)”“夜長(zhǎng)”，這是筆者課前沒有預(yù)設(shè)到的。事實(shí)上，師生的視角往往有所出入，這主要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人能力有關(guān)。因此，教師要從學(xué)情出發(fā)，基于學(xué)生視角去闡明概念，并及時(shí)糾正學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差。

（三）要基于學(xué)科融通——運(yùn)用概念

教學(xué)中，教師不但要適當(dāng)拓展，還需要學(xué)科融通。比如，前面提到的“晝長(zhǎng)”“夜長(zhǎng)”和實(shí)際生活的“天亮?xí)r間”“天暗時(shí)間”并不等同，因?yàn)椤疤炝痢边€和大氣折射、反射等物理學(xué)科原理密切相關(guān)。需要滲透其他學(xué)科知識(shí)的地理概念還有許多，比如地球運(yùn)動(dòng)中涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，人文經(jīng)濟(jì)地理涉及政治、歷史學(xué)科知識(shí)等。教師要走出地理學(xué)科的“一畝三分地”，跨課時(shí)、跨教材、跨學(xué)科，多思考、多設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)，遷移運(yùn)用地理概念，真正體會(huì)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

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