蘇軾作品閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

劉兆勛

摘要：蘇軾作品閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境和探索情境，包含閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等內(nèi)容，共安排6課時(shí)，一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別任務(wù)又分解為若干活動。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從歷史的角度、以發(fā)展的眼光對蘇軾及其文學(xué)作品等做出客觀的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：蘇軾作品;閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)

作為北宋文壇領(lǐng)袖之一，蘇軾為后世留下了豐富的文學(xué)作品。透過這些作品，我們能感受到蘇軾的至情至性和曠達(dá)淡泊。筆者將蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作與其生平緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，期望學(xué)生通過質(zhì)疑、探究、辨析、論證，走進(jìn)蘇軾，了解蘇軾，更好地感受蘇軾作品隱含的情感意蘊(yùn)。

一、學(xué)習(xí)情境

蘇軾作品閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了兩類情境：

一是導(dǎo)入情境。教學(xué)中，我們可以展現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的影視片段，還可以形象地闡述與課程內(nèi)容相關(guān)的背景故事等，讓學(xué)生在精彩、生動的劇情中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望。在蘇軾作品閱讀的任務(wù)群教學(xué)展開之初，我們將關(guān)于蘇軾的逸事導(dǎo)入課堂，使學(xué)生較快地進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)場域。

二是探索情境。我們讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將蘇軾作品中的一些內(nèi)容或其本人的精彩經(jīng)歷，以課本劇的形式演繹出來。這樣的情境，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索蘇軾其人、其事。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

蘇軾作品閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)板塊。

一是閱讀與鑒賞。閱讀蘇軾作品《赤壁賦》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等，并在不同作品及其創(chuàng)作背景的閱讀中感知、鑒賞蘇軾千姿百態(tài)的形象，從而對蘇軾其人獲得更加豐富、全面的認(rèn)識。

二是表達(dá)與交流。探究蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷及文學(xué)作品，對蘇軾一生中的關(guān)鍵性事件進(jìn)行認(rèn)真解讀與細(xì)致分析，各抒己見。

三是梳理與探究。梳理世人對蘇軾的諸多評價(jià)，提出自己的想法，在多方評價(jià)中探究蘇軾作品背后的故事及其文化內(nèi)涵，還原血肉豐滿的蘇軾形象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

蘇軾作品閱讀教學(xué)共安排6課時(shí)，一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)又分解為若干活動。

（一）第一課時(shí)：年少成名

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

了解蘇軾年少時(shí)期的作品以及家庭環(huán)境對其成長與文學(xué)創(chuàng)作的影響。

在首次赴京之時(shí)，蘇軾便以《刑賞忠厚之至論》獲得了歐陽修、梅堯臣等人的高度認(rèn)可。雖然在風(fēng)頭最盛之時(shí)，蘇軾不得不離京三年為母守喪，但其才名卻與日俱增。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集（按照時(shí)間順序）、整理與歸納的方式，對蘇軾的生平事跡產(chǎn)生連貫的認(rèn)識。據(jù)此，安排5個(gè)活動。

活動1：繪制蘇軾生平簡介示意圖。

讓學(xué)生梳理蘇軾的家庭環(huán)境、家庭成員及其主要成就，并繪制簡單的示意圖。同時(shí)，還可以引入與蘇軾相關(guān)的一些傳說（如“眉山生三蘇，草木盡皆枯”），充實(shí)學(xué)生的素材積累。設(shè)問：蘇洵在《名二子說》中是如何解釋蘇軾、蘇轍取名緣由的？

活動2：交流與分享蘇軾書畫作品。

鏈接蘇軾的書法作品（如《赤壁賦》《黃州寒食詩帖》等）、繪畫作品（如《古木怪石圖》《瀟湘竹石圖》等），引導(dǎo)學(xué)生在相互交流分享中傾聽他人的觀點(diǎn)，把握其語言表達(dá)的邏輯順序，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。從書畫作品轉(zhuǎn)向文學(xué)作品，以“家庭環(huán)境對蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作有何影響？”為引，啟發(fā)學(xué)生挖掘蘇軾的家庭環(huán)境以及受教育情況。

活動3：分析蘇軾年少時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作。

在此活動中，教師搜集、整理蘇軾少年時(shí)期的文學(xué)作品（如《賈誼論》《范增論》等），并要求學(xué)生系統(tǒng)分析蘇軾的性情及其在文章中所表現(xiàn)的政治主張。

活動4：探討蘇軾作品中的“詩眼”。

少年蘇軾在壽昌學(xué)院讀書，將《鷺鷥詩》中最后一句“漁人忽驚起，雪片逐風(fēng)斜”改成了“漁人忽驚起，雪片落蒹葭”。讓學(xué)生品咂“落蒹葭”三字之妙，啟發(fā)學(xué)生探討蘇軾作品中的“詩眼”，以期學(xué)生進(jìn)一步讀懂蘇軾作品。

（二）第二課時(shí)：名滿京華

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

感受蘇軾性格的張揚(yáng)與不羈，品味蘇軾作品語言的精練與鋒芒。

該學(xué)習(xí)任務(wù)，安排了3個(gè)活動。

活動1：交流蘇軾初入京師時(shí)所創(chuàng)作的文學(xué)作品。

初入京師，蘇軾不僅憑借著令人驚艷的才華得到了文壇泰斗的認(rèn)可，還因此得到了當(dāng)政者的肯定。其間，蘇軾創(chuàng)作了大量抒發(fā)人生理想與政治抱負(fù)的作品。主要文學(xué)作品有哪些？這些作品描述了哪些方面的內(nèi)容？借助這些問題夯實(shí)學(xué)生的詩詞積累。

活動2：比較蘇軾不同時(shí)期的文學(xué)作品。

在蘇軾聲名鵲起之時(shí)，蘇洵病逝，蘇軾回鄉(xiāng)丁憂。三年后，蘇軾再次回京，正值王安石變法，甚至連其恩師歐陽修都被迫離京。教師對比出示蘇軾該時(shí)期的文學(xué)作品與其他時(shí)期的文學(xué)作品，讓學(xué)生對其作品中透露的不同情感進(jìn)行分析與歸類，揣摩蘇軾的心路歷程。

活動3：分析蘇軾的性格特征及創(chuàng)作特色。

讓學(xué)生就“蘇軾在《刑賞忠厚之至論》中杜撰了堯與皋陶之典故”一事，分析其性格特征及創(chuàng)作特色。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟蘇軾性格中的豪放不羈與不拘一格，以及作品語言的精練與獨(dú)到。

（三）第三課時(shí)：自請出京

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

了解蘇軾出京之后的行跡及其文學(xué)創(chuàng)作。

在王安石變法如火如荼推行之時(shí)，看到新法弊病的蘇軾對皇帝直言不諱，惹怒手握實(shí)權(quán)的改革派，遭到彈劾。于是，蘇軾便自請出京，分別到杭州、密州、徐州、湖州任職。在這幾個(gè)地方，蘇軾留下了眾多高質(zhì)量的文學(xué)作品，如《飲湖上初晴后雨》《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《湖州謝上表》等。

教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生就蘇軾在某地的文學(xué)作品及他的建樹（如筑蘇堤等）等進(jìn)行分析與思考，深入了解蘇軾隨遇而安的個(gè)性，領(lǐng)悟蘇軾的理想和心境。

（四）第四課時(shí)：烏臺詩案

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】

了解烏臺詩案對蘇軾文學(xué)創(chuàng)作等方面的影響，理解蘇軾的轉(zhuǎn)變。

烏臺詩案不僅是蘇軾生命中的重要轉(zhuǎn)折，也是蘇軾文學(xué)創(chuàng)作中的重要轉(zhuǎn)折。在烏臺詩案之后，蘇軾謫居黃州。經(jīng)歷了九死一生的蘇軾此時(shí)已經(jīng)漸漸釋懷，不再將仕途、功名作為人生的唯一追求。此后，蘇軾的處世思維與文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了極大的變化。他的文學(xué)創(chuàng)作亦達(dá)到了頂峰，《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》《西江月·世事一場大夢》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》等經(jīng)典詞作和《赤壁賦》等都是創(chuàng)作于此時(shí)。

為了讓學(xué)生更好地掌握蘇軾在此時(shí)期的轉(zhuǎn)變，設(shè)置以下問題：

（1）烏臺詩案是怎么回事？根源是什么？

（2）在烏臺詩案發(fā)生時(shí)，蘇軾面臨當(dāng)權(quán)者的抓捕，尚且悠閑自在地講故事，并借助故事中主人公楊樸的語氣賦詩一首：“更休落魄貪酒杯，且莫猖狂愛詠詩。今日捉將官里去，這回?cái)嗨屠项^皮。”可見，蘇軾有著怎樣的性格特征？

（3）在黃州生活時(shí)，蘇軾在給好友章惇的信中寫道：“現(xiàn)寓僧舍，布衣蔬飲，隨僧一餐，差為簡便。以此畏其到也。窮達(dá)得喪粗了其理，但廩祿相絕，恐年載間，遂有饑寒之憂。然俗所謂水到渠成，至?xí)r亦必自有處置，安能預(yù)為之愁煎乎？初到一見太守。自余杜門不出，閑居未免看書，惟佛經(jīng)以遣日，不復(fù)近筆硯矣?！笨梢?，被貶至黃州的蘇軾性情發(fā)生了極大的變化，那么，究竟是什么原因造成了這一變化呢？

（4）從《西江月·世事一場大夢》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》和《赤壁賦》中，蘇軾對人生充滿哲學(xué)性的感悟。其中，言及情感波折無過于《赤壁賦》了?！冻啾谫x》中，蘇軾借助主客問答的形式，展現(xiàn)由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。從某種意義上來說，這種轉(zhuǎn)變何嘗不是蘇軾一生心路歷程的縮影。那么，以此比照蘇軾的一生，是否有不當(dāng)之處？請舉例說明。討論：蘇軾詩詞作品中最打動你的一句是什么？闡明原因。

（五）第五課時(shí)：駐留常州

【學(xué)習(xí)任務(wù)5】

了解蘇軾在常州的處境、詩詞創(chuàng)作風(fēng)格，對蘇軾該時(shí)期的文學(xué)作品做深入了解。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在蘇軾幾十年的宦海浮沉中，謫貶流落占了他仕途生活的三分之一。他一生任職18個(gè)州縣，其中9個(gè)是實(shí)任，6個(gè)是虛任，3個(gè)是未至其地即改任。第一次駐留常州便是蘇軾遷往汝州途中的事，也是蘇軾與常州的第一次正式相遇。

思考：（1）蘇軾曾經(jīng)兩次抵達(dá)常州，那么，蘇軾第二次與常州相遇是在何時(shí)？（被貶儋州，遇赦北歸途中）（2）第二次抵達(dá)常州時(shí)，蘇軾的處境如何？從哪些文學(xué)作品中可以看出？

在了解蘇軾文學(xué)作品時(shí)，教師可將蘇軾于不同時(shí)期在常州創(chuàng)作的詩文對比、分析一番，讓學(xué)生對其獲得更加深刻的認(rèn)識。比如，在赴汝州任職的途中，蘇軾幼子夭亡，經(jīng)歷喪子之痛的蘇軾因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)、路費(fèi)用盡，不得不上書朝廷，請求暫居常州。《歸宜興留題竹西寺》《菩薩蠻·買田陽羨吾將老》等便作于此時(shí)。

（六）第六課時(shí)：流落儋州

【學(xué)習(xí)任務(wù)6】

了解蘇軾的重要成就及其品格偉大之處，感悟蘇軾語言運(yùn)用技巧的嫻熟，體會蘇軾的復(fù)雜心境。

儋州是蘇軾被貶之地中最為荒涼的一處。年逾六旬的蘇軾經(jīng)過了漫長的跋涉抵達(dá)儋州，竟然開創(chuàng)了其創(chuàng)作生涯的另一個(gè)輝煌時(shí)代。該學(xué)習(xí)任務(wù)安排了5個(gè)活動。

活動1：收集蘇軾在儋州的文學(xué)作品。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇東坡在海南共創(chuàng)作詩歌170余首，各類文章160余篇，如《別海南黎民表》《縱筆》《移廉州由澄邁渡海元符三年六月二十日》《椰子冠》以及《出游紀(jì)游詩》等，同時(shí)續(xù)寫完成了《易傳》《書傳》《論語說》3部經(jīng)學(xué)著作。教師可引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的作品根據(jù)題材、情感色彩（樂觀或者消極）等分門別類地整理。

活動2：探究蘇軾在儋州的生活環(huán)境。

對于在儋州的生活，蘇軾曾用“居無室，食無肉，病無藥”來描述。那么，蘇軾在儋州的生活環(huán)境究竟如何呢？他又是如何料理自己的衣食住行的呢？教師可讓學(xué)生從蘇軾的文學(xué)作品、同時(shí)期儋州相關(guān)信息等諸多方面進(jìn)行綜合性探究。

活動3：了解蘇軾在儋州的主要活動。

著重從三方面（興辦學(xué)堂、發(fā)展教育，游山玩水、怡然自得，功成身退、依依惜別）引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾在儋州的主要活動，探究其在儋州的詩文創(chuàng)作背景。

活動4：梳理蘇軾的人生行程。

通過此前的了解，我們可以發(fā)現(xiàn)，蘇軾的一生大多在或南或北的奔波之中度過。也正因如此，蘇軾才看到了許多他人沒有見識過的風(fēng)景，品嘗了他人難以體會的愁腸百轉(zhuǎn)、思緒萬千。在輾轉(zhuǎn)遷徙之中，蘇軾形成了豪放、曠達(dá)、睿智的個(gè)性特征。梳理蘇軾的人生行程：年少成名—名滿京華—自請出京—烏臺詩案—駐留常州—流落儋州。思考：你對哪一階段的蘇軾印象最深刻，為什么？談?wù)勀阆胂笾械奶K軾是什么樣子的，說明原因。

活動5：分析蘇軾作品的文學(xué)地位與影響力。

1.討論與交流。（1）蘇軾一生中有哪些成就？（2）“三蘇”中的另外“兩蘇”分別是誰？他們各有怎樣的成就？有人說，蘇軾是“千古第一完人”，對此，你怎么看？（3）在蘇軾的政治生涯中，王安石、歐陽修以及司馬光等名留青史的文學(xué)巨擘分別扮演了怎樣的角色？他們與蘇軾的關(guān)系如何？你是從哪里看出來的？可以用相關(guān)詩文作為依據(jù)，通過小組合作的方式共同探究。

2.想象與創(chuàng)造。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過語言、心理以及動作行為等細(xì)節(jié)的想象對蘇軾某作品的創(chuàng)作過程或創(chuàng)作背景等進(jìn)行更加生動、細(xì)膩的還原，并用文字記錄下來，擇優(yōu)將其作品展示到班級文化墻上，以激勵學(xué)生想象與創(chuàng)造。

蘇軾作品閱讀教學(xué)，涉及的拓展資源有《蘇東坡全集》《東坡樂府》《蘇軾書法史料集》。上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從歷史的角度、以發(fā)展的眼光對蘇軾及其文學(xué)作品等做出客觀的評價(jià)，并對這位大文豪產(chǎn)生崇敬之情。美中不足的是，本次教學(xué)對于蘇軾作品中的歷史典故、創(chuàng)作技巧等方面的探究有所欠缺。

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