微型課題：個(gè)人“定制”的實(shí)踐研究

李彤彤

摘要：教師的微型課題研究，是一種個(gè)人“定制”的實(shí)踐研究，是實(shí)用性、個(gè)性化鮮明的教育科研。在研究時(shí)，可用自解定題、互助定題的方式來(lái)確定選題。在構(gòu)建個(gè)人“定制”的目標(biāo)時(shí)要關(guān)注基本目標(biāo)和具體目標(biāo)的確立，還要避免虛空目標(biāo)。在具體研究過(guò)程中，要注意明晰研究流程、規(guī)范研究行為、優(yōu)選研究方法。研究進(jìn)程基本完成后，應(yīng)進(jìn)行分析梳理、總結(jié)提煉，延展個(gè)人研究的成果。

關(guān)鍵詞：微型課題;個(gè)人定制;教育科研;實(shí)踐研究;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“微型課題是一線教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教育教學(xué)效率和效益，并有條件、有能力解決的實(shí)際問(wèn)題”[1]，關(guān)注的是教師個(gè)人的教育省思與行為改進(jìn)，是教師自身面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與自我教育經(jīng)驗(yàn)的提升，是“研究者在一定的教育理念的指引下，通過(guò)系統(tǒng)的教育行動(dòng)來(lái)解決面臨的教育實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、改變教育現(xiàn)實(shí)的目的”[2]。“自我性”是微型課題的特征之一，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，希望用適合的方法解決問(wèn)題，通過(guò)研究提升自身教學(xué)能力、形成個(gè)人的教育思想。因而，教師的微型課題研究，是一種個(gè)人“定制”的實(shí)踐研究，是實(shí)用性、個(gè)性化鮮明的教育科研，是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平的一種有效途徑。微型課題研究的個(gè)人“定制”，是教師根據(jù)自己的教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要及個(gè)人能力，自主確定研究方向與主題、研究?jī)?nèi)容與方法、研究對(duì)象與時(shí)間，研究的是自己的教育教學(xué)行為，是自己的學(xué)生。

一、設(shè)置個(gè)人“定制”的選題

微型課題研究的是教師應(yīng)該解決的、有能力研究的、能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)成效的問(wèn)題，應(yīng)凸顯研究者的個(gè)性，因而中小學(xué)教師微型課題的選題多直接生發(fā)于課堂教學(xué)、學(xué)生管理的過(guò)程中，進(jìn)行的是個(gè)性化的研究。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找到的問(wèn)題，才是真問(wèn)題。微型課題研究者反思自身的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，才是開(kāi)展真研究的正確起點(diǎn)，一個(gè)困惑、一種現(xiàn)象、一位學(xué)生、一次活動(dòng)等，均可以成為課題。

選題是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的過(guò)程，是教師聚焦某一問(wèn)題并尋找解決方法的過(guò)程，在研究之初確立一個(gè)有價(jià)值的選題非常重要。有些教師難以選擇有針對(duì)性的、個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行研究，其選題往往過(guò)于寬泛、模糊，沒(méi)有清晰的切入點(diǎn)，比如“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究”“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情境化的研究”等等。微型課題與教師個(gè)體的愛(ài)好與特質(zhì)、教學(xué)的學(xué)科與學(xué)生、已有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、面對(duì)的環(huán)境與條件相關(guān)。教師應(yīng)細(xì)細(xì)梳理自己鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐，從微觀的小事開(kāi)始思考，將自己的教育教學(xué)行為、觀察到的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分解，將研究范圍、研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果等因素綜合考量，以自主剖解或?qū)で蠡ブ姆绞絹?lái)更適切地定題。

1.自解定題

選題過(guò)大是諸多教師開(kāi)展微型課題研究的第一大問(wèn)題，教師要有以小見(jiàn)大的觀念。在起初選擇的研究的大概方向、基本范圍的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以限制研究對(duì)象范圍、尋找破題切入口等方式來(lái)“微化”選題，用提取焦點(diǎn)或多層解剖等具體方法來(lái)確定研究的著力點(diǎn)，具體操作方式為：其一，鎖定一個(gè)大的問(wèn)題，檢索導(dǎo)致問(wèn)題的各種原因，從最直接或最主要的原因著手，進(jìn)一步探尋深層原因，聚焦到更具體的、易操作的一個(gè)研究點(diǎn)上，選取自己有動(dòng)力、有能力突破的最佳策略展開(kāi)研究;其二，針對(duì)自己想要解決的問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的多種可能性，去粗取精地篩選出可行的研究路徑，確定切實(shí)可行的研究切口。例如，一年級(jí)（1）班的語(yǔ)文課堂紀(jì)律差，分析其原因?yàn)椋盒律雽W(xué)后良好的聽(tīng)講習(xí)慣未養(yǎng)成，多音節(jié)拼讀有難度，音、字同時(shí)學(xué)與讀寫(xiě)兼顧對(duì)于新生來(lái)說(shuō)比較困難;有些學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育階段，所以上課時(shí)坐不住;教師從高年級(jí)轉(zhuǎn)入一年級(jí)時(shí)教學(xué)方法難以及時(shí)轉(zhuǎn)換，教師對(duì)一年級(jí)新生的耐心不足、與學(xué)生的和諧關(guān)系未形成;等等。列舉出多個(gè)原因后，研究者決定從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整教學(xué)方式著手，尋找適合新生的語(yǔ)文教學(xué)方法，以一年級(jí)新生最熟悉的繪本為載體、采用同桌的兩兩互助學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的微型課題研究，定題為“‘我說(shuō)—你聽(tīng)一年級(jí)新生同桌互助繪本閱讀學(xué)習(xí)策略的研究”。

2.互助定題

有時(shí)“新手”研究者即使列舉出自己遇到的問(wèn)題，也難以厘清某一問(wèn)題的更細(xì)微可行的研究點(diǎn)，與同伴互助定題不失為一個(gè)好辦法。通過(guò)與同學(xué)科、同年級(jí)組老師介紹自己當(dāng)下遇到的問(wèn)題、想做的改變，大家共同審視、群策群力，提取出問(wèn)題的根本特征及最佳解決途徑，更有利于研究者甄選出針對(duì)性更強(qiáng)、價(jià)值性更高的微型課題。例如，一位任教中高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，自己所帶的兩個(gè)班級(jí)升入五年級(jí)后，有部分學(xué)生在兩個(gè)月時(shí)間里，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力、成績(jī)等方面出現(xiàn)明顯下滑現(xiàn)象。該老師很著急，希望通過(guò)微型課題研究的形式盡快解決這一問(wèn)題，可他自己思考了一段時(shí)間也難以找到合適的研究點(diǎn)。于是，他找到班主任、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教科室主任，把他遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，希望大家能夠幫他確定合適的選題及適切的研究角度。老師們提出了諸多問(wèn)題，如：這一現(xiàn)象出現(xiàn)的年段特征、原因有哪些？五年級(jí)數(shù)學(xué)的難度、教學(xué)方法有什么問(wèn)題？以往有什么好的經(jīng)驗(yàn)？等等。在將這些相關(guān)問(wèn)題厘清后，提煉出“高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升策略的研究”的微型課題選題。

二、構(gòu)建個(gè)人“定制”的目標(biāo)

微型課題研究的目的主要在于提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和行動(dòng)策略[3]。課題研究目標(biāo)是指通過(guò)研究要達(dá)到什么效果，在構(gòu)建個(gè)人“定制”的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先把握基本目標(biāo)，然后確立具體的目標(biāo)，同時(shí)還要避免虛空的目標(biāo)。

1.把握基本目標(biāo)

微型課題是教師個(gè)體的課題，解決自己的問(wèn)題是研究的實(shí)質(zhì)。中小學(xué)教師的微型課題研究的對(duì)象是教師和學(xué)生，且多數(shù)都是以研究者任教的學(xué)生作為研究對(duì)象，微型課題研究的基本目標(biāo)多是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)及教師教育能力的提升，是通過(guò)研究構(gòu)建某種教學(xué)模式樣態(tài)、教學(xué)策略方法、學(xué)生管理機(jī)制，獲得一些教育規(guī)律、教學(xué)機(jī)理等。

2.確立具體目標(biāo)

微型課題研究目標(biāo)就是研究者在某一階段教育教學(xué)的主攻方向，具體的研究目標(biāo)通常包括：一是理性認(rèn)識(shí)，即“形成”“創(chuàng)新”“改進(jìn)”某種教育方式、教學(xué)策略;二是實(shí)踐效益，即“培養(yǎng)”“激發(fā)”“提升”學(xué)生某方面的理念、思維、能力，或是班級(jí)建設(shè)、品德修煉等方面的積極改進(jìn);三是研究的特色或突破點(diǎn)，即形成教師某方面的教育特色、教學(xué)風(fēng)格，或是對(duì)某一成熟理論的踐行及發(fā)展。

3.避免虛空目標(biāo)

個(gè)人“定制”微型課題研究目標(biāo)時(shí)要有明確的定位，防止空泛、偏差。第一，有的放矢，即緊扣課題本身的研究方向，直接揭示通過(guò)研究希望獲得的具體成效，要合乎自身實(shí)際的工作條件、研究水平和時(shí)間;第二，課題研究目標(biāo)不可等同于工作目標(biāo)，教育教學(xué)工作目標(biāo)是完成具體教育教學(xué)任務(wù)，研究目標(biāo)在于探尋未知的教育教學(xué)規(guī)律、獲得更多的教育教學(xué)方法，后者是為前者服務(wù)的。

三、實(shí)施個(gè)人“定制”的行動(dòng)

中小學(xué)教師的微型課題研究，以解決自身當(dāng)下教育教學(xué)實(shí)踐中的具體細(xì)微的問(wèn)題為主要任務(wù)，它不是為形成教育理論或是學(xué)術(shù)思想而研究，而是要將研究的重心下移、陣地前移，即直面學(xué)生、聚焦課堂，注重“在教中研、在研中教，在做中研、在研中做”，倡導(dǎo)遵循“小切口、短周期、重過(guò)程、求實(shí)效”的原則。微型課題研究過(guò)程中，教師即研究者，教師自行掌控有序的研究進(jìn)程，自主運(yùn)用可行的研究方法，依照研究假設(shè)有計(jì)劃地開(kāi)展教育教學(xué)行為改進(jìn)，也要善于學(xué)習(xí)、精于思考、專(zhuān)于細(xì)節(jié)、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，才能行之有效、研之有益。

1.明晰研究流程

微型課題研究工作通?？煞譃榍捌诘幕A(chǔ)準(zhǔn)備、中期的過(guò)程實(shí)施和后期的成果匯總?cè)齻€(gè)階段，視個(gè)人情況自主安排研究步驟。其基本的操作流程為：確定選題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施推進(jìn)—總結(jié)成效—鑒定結(jié)題—成果推廣等。微型課題，從微處著手，扎實(shí)研究，因而研究過(guò)程也要循序漸進(jìn)，邊實(shí)踐邊思考，邊調(diào)整邊總結(jié)，注重材料的積累梳理和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。

2.規(guī)范研究行為

研究進(jìn)程有章可循，個(gè)人“定制”的研究行動(dòng)才能更有效。為了夯實(shí)微型課題研究過(guò)程，研究者可以借助《教師微型課題研究手冊(cè)》，把自己的研究方案、文獻(xiàn)參考、調(diào)查過(guò)程、研討記錄、研究隨筆、教學(xué)反思、案例觀察、活動(dòng)照片等研究材料都記錄在冊(cè)，使得微型課題研究過(guò)程顯性化，清晰地留下研究的痕跡。在這個(gè)過(guò)程中，注重與其他研究者的交流與合作，善于學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng);只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考、扎實(shí)實(shí)踐，延續(xù)自己的研究動(dòng)力、促進(jìn)自主成長(zhǎng)，最終才能折射出精彩的研究成果與實(shí)踐效益、促進(jìn)自我發(fā)展。

3.優(yōu)選研究方法

微型課題研究主要采用適合教師個(gè)人運(yùn)作的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法，輔以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。教育敘事研究是以教師的生活故事為研究對(duì)象，以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。個(gè)案研究是對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一小群體在一定時(shí)間里連續(xù)跟進(jìn)，研究其行為變化，并依一定的實(shí)踐策略促其發(fā)展。行動(dòng)研究是教師按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種方法與技術(shù)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種研究模式。在研究過(guò)程中，研究者依據(jù)自己的選題、研究對(duì)象、研究目標(biāo)等采取更有針對(duì)性的具體的研究方法。

四、延展個(gè)人“定制”的成果

課題研究進(jìn)程基本完成后，要進(jìn)行分析梳理，總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)研究?jī)r(jià)值，以研究報(bào)告、專(zhuān)業(yè)論文等形式展示研究成果。微型課題是一種應(yīng)用型研究，個(gè)人“定制”的微型課題研究是從教師自身的思維方式、工作需求出發(fā)，雖解決的是自己教育教學(xué)實(shí)踐中的相對(duì)微觀的具體問(wèn)題，但依舊有利于基礎(chǔ)性研究的深化與發(fā)展，同時(shí)可為自己建立可持續(xù)發(fā)展的有益抓手，不斷滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度需求。

1.推而廣之，助力他人

一個(gè)微型課題結(jié)題了，其研究成果就束之高閣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。然而真正有價(jià)值的微型課題做的是貼地行走的真研究，提煉出的是接地氣的好經(jīng)驗(yàn)。解決的不僅只是某一位老師、某一個(gè)班級(jí)的個(gè)性化問(wèn)題，同時(shí)也形成了具有普適性的理性認(rèn)識(shí)，揭示了一定的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)了有效的方法手段。例如，一位班主任用“計(jì)分游戲板”的方法解決了一年級(jí)新生的基本行為規(guī)范的養(yǎng)成問(wèn)題;英語(yǔ)教師與學(xué)生一起制作英語(yǔ)語(yǔ)法微課提升了全班學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)效，幫助學(xué)生進(jìn)入了英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的佳境……可將其推而廣之，供同行借鑒、運(yùn)用，從研究進(jìn)程的個(gè)人“定制”走向成果運(yùn)用的傳播共享，科研成果的價(jià)值才能最大化。

2.研無(wú)止境，成就自我

有些教師認(rèn)為微型課題隨研究者的問(wèn)題而生，也隨問(wèn)題的解決而止。然而，教育教學(xué)問(wèn)題的解決具有特定性、針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題挖得越深，并持續(xù)地反思、改進(jìn)，研究就越有價(jià)值，指導(dǎo)意義就越大，教師自身的認(rèn)識(shí)就會(huì)越來(lái)越深刻。例如，通過(guò)研究“朗讀者”的教學(xué)方式解決了古詩(shī)詞的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，可以繼續(xù)用于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);用調(diào)查研究、觀察研究的方法解決特殊學(xué)生的注意力分散問(wèn)題還不夠到位，用敘事研究的形式可以研究得更深入;個(gè)人獨(dú)自的探究有些片面，兩個(gè)人的合作研究可以進(jìn)一步延展不夠成熟的原有成果;教師教學(xué)行為改進(jìn)的研究提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，繼續(xù)深入可以改變學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌……如此，通過(guò)自身的實(shí)踐研究，教師解決了教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)能力得到磨礪，逐步點(diǎn)燃攻克更多教育教學(xué)難題的熱情，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也獲得源源不斷的動(dòng)力。

綜上所述，微型課題研究的選題確立、目標(biāo)擬定、行動(dòng)實(shí)施、成果延展等方面，都需要從大處著眼、立意要高，從精細(xì)處著手、問(wèn)題要小，努力做到有的放矢、有章可循。微型課題研究，以中小學(xué)教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，可以助力教師的教育科研取得實(shí)效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟