“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”下的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式探究

馬祈春

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 502126）

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”［1］是由文秋芳教授受到Krashen的輸入假設(shè)及Swain的輸出假設(shè)的啟發(fā)，結(jié)合我國外語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題于2014年提出的，有不少高校的英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，以該假設(shè)理論作為指導(dǎo)，進(jìn)行了英語教學(xué)模式改革的嘗試與探索，主要集中在《大學(xué)英語》（周亞芳2018［2］，傅曦琛，張航 2019［3］，徐曉艷 2019［4］，鄭弼權(quán)，2019［5］）、《視聽說》（方圓 2018［6］，林玉霞 2018［7］）、《英語寫作》（王一平2019［8］）及英美文學(xué)或文化等課程。其中，鄭弼權(quán)嘗試在大學(xué)英語課堂中，以該假設(shè)為指導(dǎo)，通過慕課等形式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，提出學(xué)生課后進(jìn)行英語的輸入學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行輸出，取得了不錯(cuò)的效果。［5］但是該教學(xué)模式高估了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，輸入的有效性大打折扣。張蕾在英美文學(xué)課程中運(yùn)用該假設(shè)，在課堂上進(jìn)行講解，通過任務(wù)教學(xué)法、電影教學(xué)法、案例分析等方法使學(xué)生進(jìn)行有效輸入，布置輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)有很大的提升。［9］但該模式偏重于書面表達(dá)的任務(wù)，且在評價(jià)任務(wù)完成時(shí)過于注重語法的正確性，忽略了學(xué)生口頭輸出技能的鍛煉。

上述眾多研究以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為理論指導(dǎo)，主要在高校非英語專業(yè)的公共英語課程和英語專業(yè)的專業(yè)技能課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐，在高職院校英語專業(yè)的綜合性英語基礎(chǔ)課程進(jìn)行的嘗試還比較少。根據(jù)我國高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，高職英語專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等英語應(yīng)用技能，該培養(yǎng)目標(biāo)與“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成假設(shè)”的“把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要”的內(nèi)容一致。［10］因此，該假設(shè)在高職英語專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程的應(yīng)用效果值得探索。

一、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的探索與實(shí)踐

以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為基礎(chǔ)，對粵北一所省屬高校旅游英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程（有學(xué)校將同類課程命名為《綜合英語》）進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐，下文將從課程規(guī)范、實(shí)施過程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）課程規(guī)范的設(shè)計(jì)

課程規(guī)范是用于指導(dǎo)各專業(yè)各科課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，對教師教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的規(guī)范性。它對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及考評方式等方面有詳細(xì)具體的要求，能讓師生對課程學(xué)習(xí)要素及過程一目了然。［11］因此，教學(xué)改革應(yīng)該從課程規(guī)范入手，設(shè)計(jì)一個(gè)符合該假設(shè)的、切實(shí)可行的課程規(guī)范作為首要任務(wù)。項(xiàng)目組成員結(jié)合教育部對高職教學(xué)的相關(guān)要求，對照《中國英語能力等級量表》，結(jié)合旅游英語專業(yè)的崗位能力需求分析，經(jīng)過與專家的深入探討，設(shè)計(jì)了該專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的課程規(guī)范。此課程規(guī)范以輸出任務(wù)（成果）為學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行語言輸入，包含培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、驅(qū)動(dòng)任務(wù)（成果）、考評方式及標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等語言輸出能力，以求為日后工作所需的外語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)首先對該課程在旅游英語專業(yè)整個(gè)課程體系中的性質(zhì)、地位和作用做簡要介紹，隨后對培養(yǎng)目標(biāo)做出詳細(xì)的說明，對學(xué)生的輸入能力和輸出能力做出明確的要求——學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后，能夠利用現(xiàn)有的英語能力做什么事情。在闡述能力要求時(shí)盡可能的詳細(xì)，易懂并切合實(shí)際，使學(xué)生在閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)容易理解和便于執(zhí)行。例如：讀懂語言簡單、不同類型的英文材料（記敘文、議論文、信函等），能識別常見語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，理解主要內(nèi)容，提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義，區(qū)分事實(shí)觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單推斷。學(xué)生在閱讀后，知曉該課程對英語閱讀能力有以下要求：

（1）能夠辨識不同體裁的英文文章。

（2）能夠按照要求提取細(xì)節(jié)信息。

（3）能夠概括文章的主要內(nèi)容。

（4）能夠根據(jù)上下文進(jìn)行簡單判斷分析。

這相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，使其明確努力的目標(biāo)和方向，能夠做到有的放矢，在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是像過去那樣茫然不知所措，不知道如何提高英語能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生必須掌握的語言知識點(diǎn)、語言技能點(diǎn)等模塊或單元及其所匹配的教學(xué)時(shí)長，與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，同時(shí)也是設(shè)計(jì)合理輸出任務(wù)的重要依據(jù)。例如上文列舉的閱讀能力要求，教師就必須在教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)，在講解課文時(shí)，除了講解必要的語言知識點(diǎn)，還必須結(jié)合課文融入不同體裁文章的語言特點(diǎn)及如何概括文章大意等技能點(diǎn)的講解，使學(xué)生進(jìn)行有效的輸入。

教學(xué)方法也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)來進(jìn)行選擇，可以采取多種教學(xué)方法混合使用。例如，對語言知識點(diǎn)的講解要以教師講解為主；對于需要學(xué)生完成的任務(wù)，可以采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的方法來強(qiáng)化學(xué)生對技能點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行輸出任務(wù)時(shí)給予指導(dǎo)，在任務(wù)完成后進(jìn)行評價(jià)。

3.輸出任務(wù)

輸出任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身語言輸出技能的動(dòng)力。輸出任務(wù)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，并且與培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，難度略微超過學(xué)生當(dāng)前的英語水平，并逐級遞增。有些任務(wù)考查單一的技能點(diǎn)，例如作文；有些任務(wù)考查學(xué)生的綜合能力，例如做報(bào)告，既考查學(xué)生的寫作能力也考查了學(xué)生的口語能力。任務(wù)可以一個(gè)單元布置一次，也可以根據(jù)難度及涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，幾個(gè)單元布置一次。以上述閱讀技能為例，可以選取難度適合的兩篇不同體裁的文章，讓學(xué)生進(jìn)行一次隨堂測試，每篇文章設(shè)置5個(gè)閱讀理解的問題，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的獲取能力，同時(shí)要求學(xué)生辨別出文章的體裁，并提取文章的提綱以及歸納主要內(nèi)容。學(xué)生想要在測試中取得好成績，就必須復(fù)習(xí)課堂上教師講解的與之相關(guān)的內(nèi)容，主動(dòng)了解不同體裁文章的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)（或復(fù)習(xí)）對應(yīng)的提取文章提綱的技巧，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)輸入，比在課堂上被動(dòng)的聽效果更好，從而促成其輸出任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效輸入，輸入行為反哺促進(jìn)輸出任務(wù)的完成良性循環(huán)。

4.考評方式

課程的考評內(nèi)容對高校學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)有較大的導(dǎo)向性，考試的內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，因此合理的考評內(nèi)容和考評方式有重要的導(dǎo)向作用。目前，高職院?！痘A(chǔ)英語》課程主要采取閉卷考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考評，最終成績以卷面成績+平時(shí)成績按照一定的比例組成?？紤]到閉卷考試的時(shí)間和內(nèi)容，局限性較大，對學(xué)生提高自身英語輸出技能的導(dǎo)向作用比較有限。因此，項(xiàng)目組對考評方式做出了改革。學(xué)生的最終成績以平時(shí)成績+輸出任務(wù)考評結(jié)果按照一定的比例結(jié)合組成。該課程所有的輸出任務(wù)及對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)寫入課程規(guī)范，學(xué)生在拿到課程規(guī)范的時(shí)候就能夠知曉。輸出任務(wù)主要以說、寫、譯為主，以求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身輸出技能的培養(yǎng)和提升。

在進(jìn)行任務(wù)評價(jià)時(shí)，可采取課堂展示、學(xué)生互評、老師單獨(dú)評價(jià)的方式進(jìn)行，也可利用信息化平臺進(jìn)行，將任務(wù)上傳到網(wǎng)上，進(jìn)行評價(jià)。

（二）實(shí)施過程

在“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理念下，輸出驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過程可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）在第一堂課，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解讀課程規(guī)范，明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)及能力要求，并就該課程的考評方式與學(xué)生達(dá)成共識，讓學(xué)生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)將課程規(guī)范發(fā)給學(xué)生，隨時(shí)查看，方便其為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備；同時(shí)也可對照課程規(guī)范，對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督。

（2）教師在講授每個(gè)單元前，再次強(qiáng)調(diào)該單元的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及考評形式和任務(wù)。在講授的過程中根據(jù)教學(xué)需求采取案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師完成講授后，及時(shí)發(fā)布輸出任務(wù)，并詳細(xì)講解任務(wù)的目標(biāo)、要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提示學(xué)生完成該任務(wù)需要用到何種知識及技能。在任務(wù)進(jìn)行期間注意與學(xué)生的交流，及時(shí)答疑。

（4）收集任務(wù)，進(jìn)行評價(jià)。教師在對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可在課堂完成也可以利用信息化手段在網(wǎng)上完成以提高課堂效率。演講、報(bào)告等涉及口頭表達(dá)的任務(wù)因?yàn)樾枰故镜钠脚_，建議在課堂進(jìn)行評價(jià)；翻譯、寫作等書面任務(wù)建議在網(wǎng)上完成評價(jià)，在課堂進(jìn)行講評。

（5）綜合學(xué)生所有輸出任務(wù)的考評結(jié)果結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)給出最終的期末成績，并與學(xué)生一起進(jìn)行反思總結(jié)。

（三）教學(xué)效果

項(xiàng)目組選取2018級旅游英語專業(yè)兩個(gè)班作為研究對象，旅游英語1班為實(shí)驗(yàn)班，采用新的教學(xué)模式；旅游英語2班為對照班，使用原來的教學(xué)模式。半個(gè)學(xué)期后，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做相關(guān)記錄；在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談；在學(xué)生完成大學(xué)英語四級考試后（第二學(xué)期），用spss16.0軟件對兩個(gè)班的四級成績進(jìn)行獨(dú)立樣本檢測，對比兩個(gè)班成績的差異。

通過觀察兩個(gè)班的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在上課時(shí)的關(guān)注度、反饋度、回答問題的積極性更高，具體表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)只有個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)，而對照班學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象常有發(fā)生且人數(shù)不少。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生響應(yīng)老師提問的人數(shù)更多，響應(yīng)速度更快；課堂活動(dòng)的參與率更高與周邊同學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，對照班學(xué)生則反應(yīng)平平。

與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生表示該教學(xué)模式與過去的教學(xué)模式不同。過去學(xué)習(xí)英語，更多關(guān)注詞匯和語法學(xué)習(xí)，雖然也知道口語和寫作等技能很重要，想要提高和鍛煉這些能力，但是不知道該做些什么和怎么做。現(xiàn)在閱讀課程規(guī)范后，明確了努力的方向，對如何提高自身的輸出技能有了較清楚的認(rèn)識；同時(shí)，學(xué)生反饋有些任務(wù)需要花較多時(shí)間去完成，有時(shí)想要放棄，但是想到這些任務(wù)是跟期末成績相關(guān)聯(lián)的，就只能咬牙堅(jiān)持。由此可見，該模式的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用較為明顯。問卷調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果與訪談結(jié)果相似。

最后，對兩個(gè)班學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績進(jìn)行對比分析。項(xiàng)目組成員首先分析比較了兩個(gè)班學(xué)生的高考英語單科入學(xué)成績，結(jié)果顯示，研究數(shù)據(jù)不存在顯著異常值，且在各組內(nèi)接近正態(tài)分布，方差齊。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果提示t=1.945，p=0.55，兩個(gè)班整體的英語水平并無顯著差異（見表1）。

表1 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

在兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后，對兩個(gè)班的英語四級成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，旅游英語1班學(xué)生英語四級成績?yōu)?80±42分高于旅游英語2班351±33分，差值為29分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果提示，t=3.505，p=0.001（雙側(cè)），說明兩個(gè)班整體英語成績存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，旅游英語1班整體成績優(yōu)于旅游英語2班（見表2）。

表2 組統(tǒng)計(jì)量

本文探討了高職院校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》教改的一種可行模式，通過實(shí)證研究表明“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的教學(xué)模式，通過語言輸出任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，利用有效的語言輸入促成語言輸出任務(wù)的完成，增加了鍛煉學(xué)生語言輸出技能的機(jī)會(huì)，能夠有效地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，導(dǎo)向作用和驅(qū)動(dòng)作用比較明顯，取得了良好的教學(xué)效果。