賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師，作為一個(gè)教育者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞他們每一個(gè)幼稚的想法和行為；學(xué)會(huì)以寬容之心對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生身上存在的不足；學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子每一次細(xì)微的進(jìn)步，成為孩子的良師益友，與孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步。賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。賞識(shí)教育是應(yīng)用積極心理暗示的教育方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)中是必不可少的。

關(guān)鍵詞：賞識(shí) 語(yǔ)文教學(xué) 教育方法

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0128-02

絕大多數(shù)學(xué)生渴望得到教師的贊賞，大部分學(xué)生表示，在得到教師的贊揚(yáng)和賞識(shí)后，心情是愉快的，并且更加樂觀和自信。有研究表示，教師的經(jīng)常性表?yè)P(yáng)和贊賞將會(huì)產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用，教師偶爾的贊賞只能起到暫時(shí)的作用，經(jīng)常性的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)才會(huì)對(duì)他們起到長(zhǎng)期的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

一、賞識(shí)教育存在的誤區(qū)

孩子在成長(zhǎng)歷程中，來自外界的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是孩子進(jìn)步的助力。表?yè)P(yáng)如同巧克力，雖然甘甜，但過多攝入，也難免讓人煩膩。如今，以表?yè)P(yáng)方式為主的“賞識(shí)教育”逐漸盛行，但教師和家長(zhǎng)應(yīng)保持清醒，切不可將孩子泡在蜜罐中培養(yǎng)，不然，“賞識(shí)教育”就變成了“毀滅教育”。關(guān)于“賞識(shí)教育”，普遍存在著以下誤區(qū)：

1.教師在評(píng)價(jià)中占主體地位

在賞識(shí)教育中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)三類問題：第一，只賞識(shí)“優(yōu)等生”，而忽視“學(xué)困生”的需要；第二，習(xí)慣于統(tǒng)一化教學(xué)的老師將賞識(shí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，以完成任務(wù)為目標(biāo)，不考慮學(xué)生發(fā)展的需要；第三，由于教師將賞識(shí)當(dāng)作任務(wù)，在賞識(shí)的定位上急功近利，注重虛名，有明顯的現(xiàn)實(shí)功利傾向。

2.賞識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)不明確、不恰當(dāng)

教師在運(yùn)用賞識(shí)方法時(shí)，評(píng)價(jià)的方式單一、泛化，使用的都是長(zhǎng)期不變的賞識(shí)語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教師的賞識(shí)產(chǎn)生倦怠感。古語(yǔ)有云：“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦驚?！毙W(xué)生雖然年齡小，但他們是能分清老師發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和敷衍的鼓勵(lì)。教師在賞識(shí)教育時(shí)，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在點(diǎn)滴中積累學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

3.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，混為一談

著名思想家、教育家蘇格拉底曾說過，“教育就是將人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成長(zhǎng)為真正的自己。”學(xué)生內(nèi)心力量的增長(zhǎng)，是需要通過鼓勵(lì)激發(fā)出來的，故而方有當(dāng)下“賞識(shí)教育”的興起。從心理學(xué)出發(fā)，鼓勵(lì)更多的體現(xiàn)，是一種對(duì)學(xué)生付出努力的尊重；也是對(duì)學(xué)生再接再厲、攻堅(jiān)克難的信任。而表?yè)P(yáng)則不同，它更多地帶有一種取悅供奉的傾向。更關(guān)鍵的是，表?yè)P(yáng)的程度很難把握，教師不加思考運(yùn)用的話，到后期很容易發(fā)展為“睜眼說瞎話”，從奉承延伸為對(duì)孩子的縱容。

4.罔顧實(shí)際，先賞后識(shí)

賞識(shí)字典中的釋義：“看中人的才能或了解作品的價(jià)值而予以欣賞?！睆氖贾两K，我們不難看出“賞”與“識(shí)”的先后之別。換言之，教師對(duì)孩子的每一句欣賞，都應(yīng)建立在孩子實(shí)際才能存在的前提下。然而，在實(shí)際情況中，卻與此大相徑庭。許多教師，只顧翹起自己的大拇指，罔顧孩子實(shí)際情況，空洞洞地說著：“你真棒！加油！”誠(chéng)然，榮譽(yù)感萌生的孩子，的確需要來自教師的欣賞，但不能忽視的是，伴隨著榮譽(yù)感誕生的同時(shí)，孩子的自尊心也已然發(fā)展起來了。倘若教師隨意敷衍，輕率附和，甚至是“偷懶似的一味奉承”，這無疑在孩子尚未發(fā)展完全的自尊心上，撒上一把苦澀的鹽。這類欣賞給得再多，也無益于孩子的成長(zhǎng)，反而損傷了他們尚未成熟的自尊心。

二、賞識(shí)教育的運(yùn)用

賞識(shí)教育的靈魂就是溝通，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，讓老師成為學(xué)生，學(xué)生成為老師，可建立老師和學(xué)生之間溝通的橋梁。交流，是賞識(shí)教育的途徑，對(duì)一些不容易交流的學(xué)生，需要老師找到與學(xué)生交流的方法。有些學(xué)生不愿意與老師面對(duì)面地交談，老師就可以通過周記的形式與他交談，全面地了解學(xué)生的內(nèi)心，賞識(shí)教育也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，以指明學(xué)生的發(fā)展方向。

1.多些鼓勵(lì)，少些表?yè)P(yáng)

阿徳學(xué)派的著名心理學(xué)家魯?shù)婪?徳雷克斯，也是《孩子的挑戰(zhàn)》的作者，他曾說：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水分的滋養(yǎng)?！彼硎龅煤芮宄⒆觽兏枰氖枪膭?lì)，而非表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)似糖，甜如甘怡，卻難免讓人蛀牙。而鼓勵(lì)似泉，教師要做的就是開泉眼，讓孩子的自信與自強(qiáng)如同泉水般，生生不息。有一句“我欽佩你的努力，我期待你的未來”，遠(yuǎn)比十句“你好棒，你好厲害，你好優(yōu)秀”來得有用。

2.多些真誠(chéng)，少些敷衍

在面對(duì)孩子的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該秉承著對(duì)待同齡人的態(tài)度，平等心態(tài)，平等對(duì)待；不要因?yàn)楹⒆拥哪挲g而輕視他們內(nèi)心深處的渴望。

3.多些引導(dǎo)，少些計(jì)較

學(xué)生的發(fā)展并非是順風(fēng)順?biāo)?，在這期間，教師應(yīng)該對(duì)孩子的進(jìn)步多些關(guān)注。只要學(xué)生努力過，即使有失誤，教師也應(yīng)找到孩子的閃光點(diǎn)。承認(rèn)孩子的每一份努力，是對(duì)他們的斗志最好的催化劑與強(qiáng)心針，是對(duì)他們能夠攻堅(jiān)克難、到達(dá)終點(diǎn)所表現(xiàn)出來的信心。

三、賞識(shí)教育的效果

老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是基于愛心、發(fā)現(xiàn)內(nèi)心、無處不在的。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也要以肯定為出發(fā)點(diǎn)適當(dāng)批評(píng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，肯定是要根據(jù)規(guī)定相應(yīng)地作出批評(píng)，但要分清“對(duì)人”和“對(duì)事”，在“對(duì)事”批評(píng)時(shí)，一定要肯定學(xué)生人是好的、肯定學(xué)生好的本質(zhì)，這是對(duì)學(xué)生挫折教育的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中教師的做法是在批評(píng)“事”的同時(shí)，連“人”一起批評(píng)，將“事”和“人”混為一談，結(jié)果給學(xué)生帶來很大的打擊。

1.因材施教的前提

孔子早就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，但在當(dāng)今的教育中，由于教學(xué)大綱、考試大綱、學(xué)校規(guī)章制度等種種條件制約，又由于班上學(xué)生的接受能力差異，老師很難確定以哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這就大大降低了教師因材施教的可能性。當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是脫鉤的，教材就成了課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程先于教學(xué)進(jìn)度，他就會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂并積蓄力量進(jìn)一步跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程滯后于教學(xué)進(jìn)度，他就會(huì)承受學(xué)習(xí)的痛苦，喪失進(jìn)一步跟隨教學(xué)進(jìn)度的能力，從而敗下陣來。教學(xué)進(jìn)度并不是由教師決定的；因此，教師對(duì)越來越多的學(xué)生敗下陣來也感到無能為力，能做的最多也就是讓他們晚一點(diǎn)敗下陣來。這可能就是家長(zhǎng)熱衷于給孩子報(bào)學(xué)習(xí)班，讓孩子在學(xué)習(xí)中時(shí)刻領(lǐng)先的原因。只有主動(dòng)地在教學(xué)進(jìn)度前面跑，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生優(yōu)越性，得到更多的賞識(shí)。

2.針對(duì)學(xué)困生的應(yīng)用

1968年，美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特?莫頓概括了這樣一種社會(huì)現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)?！币簿褪俏覀兪熘摹榜R太效應(yīng)”，“馬太效應(yīng)”反映的是“貧者越貧，富者越富”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)也是這樣，成績(jī)好的學(xué)生，處處得到老師的賞識(shí)、鼓勵(lì)，參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，比賽多，拿到的證書就多，于是就越上進(jìn)，成績(jī)就越好，如此形成一個(gè)良性循環(huán)，優(yōu)者更優(yōu)，強(qiáng)者更強(qiáng)；而那些學(xué)困生則永遠(yuǎn)處于被冷落、被歧視的角落而抬不起頭，自卑導(dǎo)致他們更加厭惡學(xué)習(xí)，討厭上學(xué)，故意不寫作業(yè)，故意擾亂紀(jì)律，如此惡性循環(huán)成績(jī)也就越來越差。

找到了差生之所以差的原因，我們的心態(tài)自然就會(huì)平和許多。學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差，往往會(huì)對(duì)書本知識(shí)喪失自信，只愿享受玩的樂趣。因此，賞識(shí)這部分孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫他們樹立信心，享受做個(gè)好學(xué)生的樂趣就顯得尤為重要。雖然有時(shí)強(qiáng)制能比學(xué)生自愿學(xué)習(xí)還有效，但那畢竟是飲鴆止渴，孩子更喜歡真正屬于自己的發(fā)現(xiàn)、收獲，這也正是一個(gè)孩子心智發(fā)展的源動(dòng)力。

班級(jí)里的后進(jìn)生，往往更需要得到老師的表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要反其道的運(yùn)用“馬太效應(yīng)”，提高后進(jìn)生在班級(jí)中的地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，抓住閃光點(diǎn)作文章，把班級(jí)學(xué)生的目光引到后進(jìn)生身上，擴(kuò)大他們?cè)诎嗉?jí)中的影響力，制造成功后的轟動(dòng)效應(yīng)，以此激勵(lì)他們，以期收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。總之，不要讓學(xué)生覺得自己笨，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師夸一個(gè)學(xué)差生的進(jìn)步所產(chǎn)生的效用，往往比夸十個(gè)優(yōu)秀生還能在班上引起震動(dòng)，會(huì)在中等生中產(chǎn)生轟動(dòng)效用，產(chǎn)生危機(jī)感，并激起他們不服輸?shù)膭蓬^，發(fā)憤向前。

四、結(jié)語(yǔ)

“賞識(shí)”本身其實(shí)是一柄利劍，使用不當(dāng)?shù)脑?，容易傷到自己。在教師?duì)學(xué)生使用“賞識(shí)”這柄利劍時(shí)，應(yīng)該秉承平等對(duì)待的原則，真誠(chéng)的態(tài)度，尊重孩子的努力，不要抓小放大，困于一井。更不能計(jì)較了當(dāng)下，失去了未來。賞識(shí)，不是奉承式的美言夸贊，更不是將學(xué)生捧在手心中?！按煺邸迸c“賞識(shí)”應(yīng)是相輔相成的，倘若顧此失彼，到最后只能兩手空空。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]楊曉敏，北海小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。