基于協(xié)同育人的高職課程思政工作模式研究

摘要：課程思政是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”思政工作格局的有效實(shí)踐范式。育人目標(biāo)的同一性、各類課程的文化性、教育教學(xué)的有效性是課程思政協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)。在協(xié)同育人理念下，課程思政的實(shí)施要以更新理念、明確標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，構(gòu)架制度、協(xié)同育人為基礎(chǔ)，體系科學(xué)、建設(shè)資源為核心，動(dòng)態(tài)評(píng)估、調(diào)整優(yōu)化為保障，構(gòu)建高職課程思政的有效工作模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 高職 課程思政 工作模式

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0027-02

近年來，為提升協(xié)同育人效果，高職院校課程思政的探索實(shí)踐在不斷推進(jìn)。課程思政不僅是高校貫徹落實(shí)習(xí)近平重要講話精神的重要舉措，也是構(gòu)建“三全育人”格局、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐范式。為提升課程思政工作實(shí)效，構(gòu)建和完善科學(xué)的高職院校課程思政工作模式迫在眉睫。

一、協(xié)同育人理念下的課程思政

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)總書記的話強(qiáng)調(diào)思政課程要和其他課程形成教育合力，“課程教學(xué)”要向“課程思政”轉(zhuǎn)化、“專業(yè)教育”要向“專業(yè)育人”轉(zhuǎn)化，真正打造“三全育人”的大思政格局。

協(xié)同育人的理念，呼喚著課程思政。從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，是高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。所謂“課程思政”，是以立德樹人為準(zhǔn)則，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，挖掘梳理各類課程的思政元素并發(fā)揮其德育功能，來形成思政教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)“三全育人”的大思政工作模式。

在課程思政的實(shí)踐過程中，課程思政與協(xié)同育人是一脈相承的。各類課程發(fā)揮育人功能、探索課程之間如何更好協(xié)同產(chǎn)生合力，擴(kuò)大了思政教育的內(nèi)涵、空間和維度，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，也促進(jìn)了大學(xué)生技能水平與綜合素質(zhì)的提高，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高職課程思政工作模式的理論基礎(chǔ)

近年來，諸多高職院校在課程思政的推動(dòng)和建設(shè)上邁出了探索步伐[1]。高職院校明確課程思政主體責(zé)任，建設(shè)保障和激勵(lì)機(jī)制，制定和推行改革辦法和實(shí)施方案;打造示范課程、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)形式，挖掘各類課程的思政內(nèi)涵;延伸專業(yè)課程，建設(shè)具有專業(yè)特色的第二課堂等，推進(jìn)了課程思政的改革實(shí)踐。各類課程實(shí)施課程思政、協(xié)同育人的基礎(chǔ)可以從以下三方面來理解[2]：

1.目標(biāo)同一性

馬克思說，教育是“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。作為社會(huì)主義大學(xué)的高職院校，課程思政以人為本、立德樹人，將思想政治教育內(nèi)容嵌進(jìn)專業(yè)課和通識(shí)課的課程體系教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值認(rèn)知，在提升個(gè)體能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的全面化，體現(xiàn)了所有課程政治方向、文化方向與育人方向的一致性。

2.課程文化性

根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，每一門課都是文化的集合，課程發(fā)展過程中的相關(guān)制度、規(guī)范、文化和內(nèi)在精神是課程發(fā)展的內(nèi)在靈魂。課程思政要求高職課程教學(xué)內(nèi)容在傳授技能的同時(shí)，也要發(fā)掘文化內(nèi)涵，體現(xiàn)群體價(jià)值，將符合核心價(jià)值觀的文化精神等理念性元素挖掘出來，發(fā)揮其德育功能。

3.教學(xué)有效性

教師在教學(xué)過程中要做到遵循教學(xué)規(guī)律，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。課程思政的推進(jìn)在于高職教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的科學(xué)化，充實(shí)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、豐富文化和精神內(nèi)涵，踐行現(xiàn)代教學(xué)論，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于協(xié)同育人的高職課程思政工作模式的構(gòu)建

1.更新理念，明確標(biāo)準(zhǔn)

更新理念，明確標(biāo)準(zhǔn)，是開展課程思政的先導(dǎo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：育人的根本在于立德。高校教育工作者首先要深入思考“我們?yōu)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的首要問題，要站在國家和教育事業(yè)的高度思考育人的本質(zhì)，厘清育德和育才的辯證關(guān)系，正視教師自身的職責(zé);要重新審視各類課程的育人功能，要將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)改革中去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一”。這樣的育人理念也即課程思政每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出育德與育才的融合機(jī)制和工作模式，培養(yǎng)出思想品德好、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、技能水平高、文化素質(zhì)好的高素質(zhì)技能人才。

2.構(gòu)架制度，協(xié)同育人

構(gòu)架協(xié)同育人制度是開展課程思政的基礎(chǔ)。高校思想政治教育新格局的構(gòu)建需要各管理部門的系統(tǒng)運(yùn)作，各專業(yè)內(nèi)部的切實(shí)執(zhí)行，全員教師的有效參與，需要學(xué)校建立有根本性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的制度體系。高校黨委負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，必須做好頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，完善管理機(jī)制，以學(xué)生的成長和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，制定具體實(shí)施方案和考核要求;各二級(jí)學(xué)院和專業(yè)教師作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行主體，要確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程思政課程體系，引導(dǎo)課程思政向縱深推進(jìn)，合并其他課程與思政課同向同行的育人力量;教師要承擔(dān)育人責(zé)任，深入扎實(shí)地參與教學(xué)改革，探索方向正確、內(nèi)涵豐富的專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)方案，種好自己的責(zé)任田;發(fā)揮高職院校特殊的政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等育人主體等作用，使得學(xué)生在課外的專業(yè)實(shí)踐教育中提高思政隱性教育效果。

3.體系科學(xué)，資源建設(shè)

擁有科學(xué)的課程思政資源是開展課程思政的核心。專業(yè)課和思政課要發(fā)揮協(xié)同作用，就必須優(yōu)化所有課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理各門課程中蘊(yùn)含的思政元素，在這其中融入思政教育資源，突出價(jià)值引領(lǐng)、四個(gè)自信、國際視野、工匠精神、企業(yè)文化、創(chuàng)新精神[3]等職業(yè)教育特色。在校園內(nèi)外，教育實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的打通、專業(yè)實(shí)習(xí)和思政課實(shí)踐教學(xué)的融通，多主體多場域?qū)嵤╇[性思政教育、知行合一形成高職院校價(jià)值引領(lǐng)的同心圓。學(xué)校發(fā)揮馬克思主義理論課領(lǐng)航、示范和輻射作用，構(gòu)建資源對(duì)話平臺(tái)，使得思政教師和專業(yè)教師能互相對(duì)話和交流指導(dǎo)。專業(yè)課教師要提升素質(zhì)和能力，憑借掌握的過硬政治素質(zhì)、思想政治教育教學(xué)技巧、挖掘和講述思政元素的能力，實(shí)現(xiàn)教育過程中以文化人的目標(biāo)。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)估，調(diào)整優(yōu)化

建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，不斷調(diào)整優(yōu)化工作模式是開展課程思政的保障。課程思政建設(shè)，首先要構(gòu)建有利于教師履責(zé)的考評(píng)和激勵(lì)體系，激發(fā)教師的責(zé)任心和積極性。例如對(duì)立項(xiàng)部分專業(yè)的重點(diǎn)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)。其次要建立專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度，主要考察政治方向是否正確、思政元素挖掘是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理、教學(xué)過程綜合評(píng)價(jià)是否凸顯、教學(xué)效果是否達(dá)成等。最后要以學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，推開學(xué)校和其他單位多元主體參與評(píng)價(jià)制度，開展自下而上、自上而下、由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的立體雙向評(píng)估課程思政實(shí)踐效果。

課程思政是高校踐行“四個(gè)服務(wù)”的具體實(shí)踐，也是“三全育人”的實(shí)踐范式和重要抓手。高職課程思政的工作模式，把專業(yè)課程的隱性育人功能轉(zhuǎn)化為顯性育人功能，把專業(yè)教學(xué)中潛在的思政育人資源轉(zhuǎn)化為主動(dòng)育人資源，把專業(yè)教師個(gè)別的育人責(zé)任轉(zhuǎn)化為普遍性思政責(zé)任，從而形成協(xié)同育人的合力，共同致力于新時(shí)代高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文晶晶，李墨.深化河北高?！罢n程思政”建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].河北共產(chǎn)黨員，2019（22）：34-36.

[2]胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度建構(gòu)[J].重慶高教研究，2019（1）：112-119.

[3]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索和實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

責(zé)任編輯：趙世鵬

[基金項(xiàng)目]2019年首批蘇州高等職業(yè)教育教改研究資助課題“基于協(xié)同育人的高職課程思政工作模式研究”（SGJGB0106）;蘇州市思政課王麗霞名師工作室成果。

[作者簡介]王麗霞，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育和思想政治教育。