小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略探究

賓敬禹

摘要：師生互動是小學(xué)班主任班級管理工作的重要策略及手段，要想吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，老師必須要注重與學(xué)生的情感交流和溝通，掌握恰當(dāng)可行的溝通策略及技巧，在理解和尊重學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。本文以小學(xué)班主任工作為依據(jù)，了解班主任與學(xué)生情感溝通的相關(guān)技巧以及提升策略，以期為推動小學(xué)教育教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情感溝通;有效性;提升策略

引言：

在教學(xué)改革的過程中，社會各界對我國的教育教學(xué)提出了一定的要求。小學(xué)階段教育是教育體系中的重要基礎(chǔ)，會直接影響其他階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為了體現(xiàn)小學(xué)教育的重要作用及優(yōu)勢，小學(xué)班主任必須要正視自身的教學(xué)管理要求。將更多的情感元素融入班主任班級管理活動中，了解學(xué)生的個體差異性以及成長和發(fā)展規(guī)律，采取有效性的情感溝通方式和技巧來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動與老師進(jìn)行溝通和互動。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通的現(xiàn)狀

小學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對老師比較依賴，將老師的言行舉止作為個人學(xué)習(xí)和成長的重要學(xué)習(xí)榜樣，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，小學(xué)班主任必須要注重與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和溝通。情感溝通所取得的效果較好，對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、體現(xiàn)學(xué)生的主體價值意義重大，但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)班主任無視與學(xué)生情感溝通的重要價值，目前的情感溝通現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了諸多的問題及障礙。

（一）情感溝通浮于表面，過于注重簡單說教

與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的自我控制以及反省能力，因此在對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，老師必須要注重教學(xué)策略以及引導(dǎo)方式的選擇，但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)班主任過于注重簡單的說教和引導(dǎo)，直接以口頭上的說教為依據(jù)，沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成長和發(fā)展規(guī)律，采取創(chuàng)造性的應(yīng)當(dāng)策略與小學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，情感溝通只能夠浮于表面，難以體現(xiàn)相應(yīng)的作用及優(yōu)勢。另外小學(xué)生往往對老師和家長的說教充耳不聞，疲于應(yīng)付班主任的引導(dǎo)和說教，實(shí)質(zhì)的情感溝通效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分班主任管理資源和教育資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

（二）情感溝通方式傳統(tǒng)和單一

與其他溝通方式相比，班主任與小學(xué)生之間的情感溝通比較復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容和形式較多，為了盡量避免社會不確定性因素的負(fù)面影響，班主任必須要著眼于目前的班級管理工作現(xiàn)狀，積極實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生之間的情感交流以及互動。但是有一部分班主任所采取的情感溝通方式較為單一，直接以學(xué)生之間的簡單對比為依據(jù)，最終導(dǎo)致整個教育教學(xué)走向極端和反面。任何階段的教學(xué)都存在老師將學(xué)生相比較的教學(xué)現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)單一的情感溝通方式極易影響學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的意愿和自信心，變得非常的消極和被動。另外一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)班主任老師無視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了過多的負(fù)面情緒，個人的長遠(yuǎn)發(fā)展也受到了極大的負(fù)面影響。

（三）忽略學(xué)生的主體地位

不管是小學(xué)班主任教學(xué)管理工作還是后期的教學(xué)改革工作都需要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題。但是通過對目前小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師無視學(xué)生的主體地位，直接以簡單理論知識的說教為依據(jù)，自主決定所有的教育內(nèi)容以及管理模式，沒有站在學(xué)生的角度思考和分析問題，導(dǎo)致小學(xué)生非常的被動和消極，對老師比較依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿以及動機(jī)。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略

為了避免上文中所存在的各類不足，老師必須要注重溝通方式的調(diào)整，融入更多的情感，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，了解小學(xué)生的個體差異性，著眼于新課改的實(shí)質(zhì)要求不斷調(diào)整教學(xué)思路以及溝通方向，在理解和尊重學(xué)生的前提之上實(shí)現(xiàn)班主任管理質(zhì)量和教育水平的綜合提升。

（一）扮演好班主任的管理角色

在與學(xué)生進(jìn)行情感交流以及溝通的過程之中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，班主任必須要注重不斷的提升，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的個體差異性，扮演好自身的角色。其中班主任管理需要以教學(xué)質(zhì)量的提升、師生關(guān)系的和諧構(gòu)建為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展要求。老師對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，班主任需要做好引導(dǎo)者的角色，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，關(guān)注以人為本教育教學(xué)理念的踐行策略，及時、耐心的給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)以及幫助，讓學(xué)生能夠意識到老師對自己的關(guān)愛，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的意愿，主動接受老師的教育，學(xué)會規(guī)范個人的言行舉止，提高自我控制以及反省能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略和溝通方式

情感溝通對老師和學(xué)生都是一個較大挑戰(zhàn)，對于班主任來說，除了需要明確情感溝通的主要要求以及學(xué)生的中心地位之外，還需要掌握創(chuàng)造性的引導(dǎo)策略以及溝通模式。學(xué)生的健康成長是基礎(chǔ)，老師需要以心理學(xué)哲學(xué)為原則，明確情感溝通的重要依據(jù)，了解不同理論知識的指導(dǎo)和踐行要求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心積極調(diào)整后期的教育教學(xué)策略及方向，保障學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動時主動抒發(fā)個人的真實(shí)情感。另外，在開展教學(xué)活動時，老師需要堅(jiān)持傳播愛與文化的原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙學(xué)會，換位思考，理解學(xué)生、尊重學(xué)生。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通的有效落實(shí)。

（三）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)對班主任提升了一定的要求，為了體現(xiàn)情感溝通的重要價值，老師需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心精心篩選情感溝通方式以及內(nèi)容，著眼于學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐動手能力掌握相應(yīng)的語言藝術(shù)溝通技巧，注重不同教學(xué)方法以及溝通技巧的合理運(yùn)用，盡量避免師生之間的矛盾，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

結(jié)語：

小學(xué)班主任與學(xué)生之間的情感交流和溝通對調(diào)動學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系意義重大。班主任必須要投入更多的時間和精力，站在學(xué)生的角度創(chuàng)新思想以及情感溝通模式，扮演好自身的角色，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度思考和分析問題。

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