高中物理高效課堂構(gòu)建策略探索

顧永龍

摘?要：物理是高中階段教育教學(xué)的重要組成學(xué)科，通過(guò)高質(zhì)量的物理教學(xué)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維，對(duì)于高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和提升具有積極的促進(jìn)價(jià)值。高中物理教師應(yīng)當(dāng)全面地重視起該學(xué)科的課堂教學(xué)，并積極在新課改的指引下全面地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作，以不斷提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在物理課堂上更加有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。本文將就高中物理高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行思考和研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;構(gòu)建;策略;探索

要想構(gòu)建物理高效課堂，需要物理教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面更新教學(xué)方法，并合理地引入信息化的教學(xué)策略，以不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正改進(jìn)高中物理課堂教學(xué)，不斷地助力學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。本文將從三個(gè)方面入手，就高中物理高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行研究。

一、用合作學(xué)習(xí)代替被動(dòng)灌輸

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，新的教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用到物理課堂教學(xué)之中，但依然有部分教師因循守舊，在課堂教學(xué)中采用被動(dòng)灌輸式的模式開(kāi)展教學(xué)，使得物理課堂的教學(xué)活力和教學(xué)生機(jī)嚴(yán)重不足，自然會(huì)在一定程度上影響到物理課堂的教學(xué)效果，還需要物理教師積極地用合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)被動(dòng)灌輸，以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《楞次定律》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以借助合作學(xué)習(xí)代替被動(dòng)灌輸。首先，需要教師科學(xué)組建合作小組，如將不同學(xué)習(xí)特質(zhì)、不同學(xué)習(xí)水平和不同性別的學(xué)生進(jìn)行劃分，并對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和說(shuō)明，如該節(jié)課的討論問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：什么是楞次定理、楞次定理的主要內(nèi)容以及運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向，為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，物理教師可以讓學(xué)生分組對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)在學(xué)生討論過(guò)程中給予學(xué)生較好的討論指引，如積極解決學(xué)生討論中碰到的問(wèn)題和疑惑，并維持好課堂秩序，有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情。最后，物理教師可以采用隨機(jī)提問(wèn)和自主回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論成果展示，并在該過(guò)程中跨組進(jìn)行總結(jié)性討論，進(jìn)而喚醒學(xué)生欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、用因材施教代替大水漫灌

不同高中學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，這些差異性要求物理教師采用精準(zhǔn)化、分層化和具有針對(duì)性的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。但是從實(shí)際的物理課堂教學(xué)情況來(lái)看不少物理教師依然采用大水漫灌的思想開(kāi)展教學(xué)，使得物理課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性不夠高，影響到最終的教學(xué)效果，需要物理教師積極采用因材施教的教學(xué)理念來(lái)代替大水漫灌的教學(xué)思想，以不斷地改進(jìn)物理課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《互感和自感》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，物理教師可以按照班級(jí)學(xué)生能力的不同，來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)化、分層化和梯度化的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于能力較弱的學(xué)困生層次和基礎(chǔ)一般的基礎(chǔ)層次學(xué)生，物理教師可以為學(xué)生安排基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如知道什么是互感和自感;了解自感系數(shù)的內(nèi)涵、單位和大小的決定因素;知道自感現(xiàn)象的利與弊等。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探究，同時(shí)在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)、層次和個(gè)人能力的不同給予差異化、精準(zhǔn)化和更有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，繼而讓每個(gè)學(xué)生都能在物理課堂的學(xué)習(xí)中跟得上、不掉隊(duì)。

三、用信息技術(shù)代替口授教學(xué)

物理學(xué)科是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，且需要展示的知識(shí)內(nèi)容較多，而信息技術(shù)在展示和應(yīng)用上具有非常大的優(yōu)勢(shì)，高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，并積極地借助信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口授法加板書(shū)的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的形象性、具體性和趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助力課堂教學(xué)效能的提高。例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)線電波的發(fā)射和接收》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用PPT課件對(duì)無(wú)線電波的發(fā)射和接收概念、過(guò)程進(jìn)行清晰化和細(xì)致化的展示，同時(shí)借助微課視頻對(duì)發(fā)射的過(guò)程進(jìn)行逼真的情境演示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)無(wú)線電波發(fā)射和接收的理解。此外，教師可以引入VR虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)該節(jié)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更加有效化的展示，還可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)課的知識(shí)框架進(jìn)行梳理，有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

綜上所述，積極構(gòu)建高效物理課堂教學(xué)是提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)路徑，也是貫徹素質(zhì)教育理念的基本要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，擺正站位，積極強(qiáng)化對(duì)高效課堂建設(shè)工作的重視力度，并不斷地研究和探索如何進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)還要在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中用合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)被動(dòng)灌輸，用因材施教代替大水漫灌，用信息技術(shù)代替口授教學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)物理課堂教學(xué)生機(jī)，真正地構(gòu)建高水平高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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