“讀書留痕”

朱梅花

【摘 要】 所謂“批注式閱讀”，主要是指小學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。本文就對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文批注式閱讀進(jìn)行簡要探究，以期能夠讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀和個(gè)性閱讀，提升小學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 讀書留痕;小學(xué)四年級(jí);語文教學(xué);批注式閱讀

現(xiàn)階段，小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的浮躁、淺顯、散亂、空洞等問題，既難以讓小學(xué)生對(duì)語文篇章理解透徹，還影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量，影響授課效果。因此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點(diǎn)，直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的實(shí)現(xiàn)感情，充分實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

一、做好方法引領(lǐng)工作

“授人以魚不如授人以漁。”四年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，且性格活潑開朗，喜歡無拘無束和自由。因此，語文教師在四年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)階段，需要做好方法的引領(lǐng)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，語文教師需要讓小學(xué)生先了解什么是批注式閱讀，向小學(xué)生細(xì)致講解批注式閱讀的教學(xué)方法，掌握批注式閱讀的類型（基礎(chǔ)性批注、感受性批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、補(bǔ)充式批注、仿寫式批注等等）;另一方面，教師需要為小學(xué)生介紹批注符號(hào)的使用細(xì)則，明確批注符號(hào)的使用規(guī)則，確保小學(xué)生在批注式閱讀過程中會(huì)對(duì)字、詞、句、段等要素都做到準(zhǔn)確批注。例如，教師在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)課本第10課《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，需要給予小學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生在自主閱讀過程中合理批注，將自己的所感、所想進(jìn)行批注，從而有效提升小學(xué)生對(duì)語文篇章的理解，實(shí)現(xiàn)批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、做好批注指導(dǎo)工作

在四年級(jí)語文批注式閱讀過程中，分為一次批注和二次批注兩種形式。所謂一次批注，就是小學(xué)生在教師沒有講授文章之前，在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行的批注;而二次批注則是指教師講解完整篇文章后，小學(xué)生在了解完篇章內(nèi)容、篇章主旨后進(jìn)行的細(xì)致批注。兩種批注有著一定的差異性，小學(xué)生批注的重點(diǎn)也存在不同。針對(duì)此種情況，教師要想讓小學(xué)四年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)效果得到提升，就需要做好小學(xué)生批注的指導(dǎo)工作，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要在一次批注和二次批注過程中做到循序漸進(jìn)，由淺入深，確保批注式閱讀的有效性和準(zhǔn)確性;另一方面，在二次批注過程中，教師需要做好小學(xué)生批注指導(dǎo)和批注檢查等工作，如果課堂時(shí)間允許，教師也可以組織小學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，然后做好課堂反饋工作，確保每一位小學(xué)生都能夠?qū)φZ文篇章的語言、描寫方法、布局等要素都能合理批注，準(zhǔn)確了解，從而提升小學(xué)生對(duì)語文篇章的理解程度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解每一位小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果，方便教師后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。針對(duì)此種情況，教師在小學(xué)四年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)階段，要想充分提升課堂授課質(zhì)量，讓每一位小學(xué)生都能準(zhǔn)確了解文章的中心思想，就需要做好批注式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的完善工作，由于每一位小學(xué)生的思想不同，所以其在語文篇章閱讀中也存在一定差異性，對(duì)文章解讀也是多角度、多層次和多方面的，所以，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要尊重每一位小學(xué)生的個(gè)體差異性，做到個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，教師在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)課本第22課《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用小組評(píng)價(jià)模式，通過小組評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與語文批注式閱讀的積極性，與此同時(shí)，教師還可以定期為小學(xué)生組織批注式閱讀比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生可以交流批注式閱讀經(jīng)驗(yàn)，提煉精品批注，實(shí)現(xiàn)讀書閱讀的豐富，達(dá)到四年級(jí)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

四、做好層次把握工作

小學(xué)四年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)有著一定的層次結(jié)構(gòu)，針對(duì)此種情況，教師要想充分提升語文批注式閱讀教學(xué)效果，就需要合理把握批注式閱讀的教學(xué)層次，具體做到以下三點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)感知，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文篇章進(jìn)行閱讀，疏通字詞，把握文章主要內(nèi)容，談初讀感受和摘錄精彩佳句的任務(wù)。第二，在初步感知文章的基礎(chǔ)上，即可進(jìn)行對(duì)文章的探討和深入理解了。第三，拓展內(nèi)化，對(duì)于知識(shí)而言，最好的鞏固方法不是強(qiáng)行記憶，而是學(xué)以致用，因此，教師需要讓每一位小學(xué)生做到學(xué)以致用。

總而言之，在新課改實(shí)施的大背景下，教學(xué)理念逐漸更新，教學(xué)中也更加注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求能夠提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。批注式閱讀可以讓閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，是一種有思考、有深度、有個(gè)性的閱讀。針對(duì)此種情況，教師在語文閱讀教學(xué)階段，就需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，從而讓小學(xué)生能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握，提高對(duì)文章中心思想的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲.動(dòng)動(dòng)筆墨讀讀書——淺談初中語文教學(xué)中的批注式閱讀研究有感[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：45.

[2]杜成圓.小學(xué)中高年級(jí)語文批注式閱讀的有效性實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（3）：19.

[3]錢小惠.形諸筆墨，乃解其味—淺談批注式閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2014，0（5）.