中職汽修專業(yè)“任務導向項目教學法”教學模式研究與探索

沙馬布古子

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我們不再固執(zhí)的要求學生必須去學習文化知識，而是有多種多樣的學習課程，我們既可以選擇學習普通文化知識，走這條道路 同時我們也可以選擇學習一項技能，為我們的將來鋪好道路。各種職校應時而生，有很多為培養(yǎng)專業(yè)技術的學校出現(xiàn)，需要人才，這些也是我們國家棟。而中職汽修專業(yè)就是其中一個，它是十分有前途的一個專業(yè)，也是我們國家需要的專業(yè)。在本文中我將就中職汽修專業(yè)“任務導向項目教學法”教學模式研究與探索與大家進行探討。

關鍵詞：中職汽修專業(yè);任務導向項目;探索與研究

中職汽修專業(yè)是一門有用而又比較難學的專業(yè)，他為學生提供了傍身的技能 但同時由于它的理科性會比較難學，對于高中生來說，可能理解上會有些困難，所以對于教師來說，我們應該引導學生去慢慢接受理解這門課程，不要排斥它，在課堂上要有目的有技巧的去教學，讓課程變得簡單容易，而不會讓學生在一節(jié)課后還是很迷茫。在本文中我將與大家一起探究中職汽修專業(yè)“任務導向項目教學法”教學模式研究與探索。

一、提高學生實踐能力

中職學生專業(yè)知識較差，學習的積極性較低，而對于汽修專業(yè)來說，要求學生必須具有較強的實踐能力，較好的學習基礎。所以我們不能采用以往的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式只會讓學生聽課，寫作業(yè)，使他們無法完全融入課堂，主動去學習，而對于汽修專業(yè)，只憑借教師的講解是無法完全理解課程知識的，所以學生要主動去學習。任務導向型項目教學是鍛煉學生動手能力，讓學生可以主動去完成課。項目教學就是讓教師將課程當做項目一樣，讓學生自主去完成，這樣學生會對這些知識理解更加透徹。

例如，教師在上課時，可以先把一些必要的知識點講給學生，然后再將課程任務告訴學生，為學生布置一項作業(yè)，告訴學生這就是學生所要完成的項目。學生可以通過各種渠道通過自己所學到的去完成這個項目，每個學生都必須親自去做。做完之后教師可以在上課時讓學生將自己在實際中遇到的問題提出來，教師幫忙解惑，這樣學生就可以對課堂中的知識更加了解。而且遇到困難，通過學生自己解決，學生也可以獲得很多意外收獲。

以上案例，讓學生親自動手，提高學生的動手能力，學生可以在教學期間，就對汽修有比較深的了解 學生還可以自己解決一些關于汽車的問題，讓學生學習汽修專業(yè)知識更加簡單。

二、讓學生更有創(chuàng)新思維

對于汽修專業(yè)來說，它有其特殊性，汽修專業(yè)比較注重學生實踐能力，所以只有理論知識是遠遠不夠的。所以在教學中并將所有的知識都告訴學生，讓他們記住是不行的，他們更加需要的是教師隊的引導。教師要對孩子進行引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和技巧。學生都是具有靈性的，在解決問題的過程中他們會創(chuàng)造出適合他們的方法，會有不同的思路會更有創(chuàng)造性。作為教師我們要做的是啟發(fā)學生去自己思維自己得出結論，它或許沒有唯一的答案。培養(yǎng)孩子用不同的辦法去解決問題，從不同的角度去看待問題有助于培養(yǎng)孩子思維能力的靈活性和創(chuàng)造性，為他們的未來奠定基礎。

就比如說教師在上課時，教師將一個項目布置給學生，教師可以讓他們來一場比賽，這樣更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。一個項目的解決并不是只有唯一的一個解法。學生可以根據(jù)自己所想所學來找到自己的解決方法。看看是可以將項目做得更好。在項目完成之后，教師可以讓學生分享一下自己的方法和在這個項目中的所得。每個同學都有自己不同的思維角度，學生可以借鑒不同的的思維，對學生以后有很大好處。

以上案例，通過項目教學讓學生通過自己的思考去完成任務，有助于學生發(fā)散自己的思維，在潛移默化中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，而且有助于學生以后主動學習去解決問題，而不在依賴別人。

三、小組合作項目

傳統(tǒng)教學的教學方式對于汽修專業(yè)是非常不足的，汽修專業(yè)需要的就是學生的實踐能力，以及團隊協(xié)作能力，傳統(tǒng)教學遠遠不能滿足。在傳統(tǒng)的學習方法中 主要是讓教師為課堂的主體，讓教師自己做完課前的所有準備，學生只需要在課堂上聽課就可以了，教師把所有的東西準備好放在學生的面前，這樣會讓他們?nèi)鄙馘憻挼臋C會，讓他們無法真正參與到課堂實踐中。所以教師應該采用項目教學，教師加以引導讓學生自己去準備項目，在實踐過程中享受團隊合作，增加自己的自信。

例如教師在為學生布置項目時 可以使用一些小技巧，比如比賽，將學生分為兩組去完成項目，完成最好的小組可以要求完成相對差的小組一件事情。這樣讓學生分組完成項目，不僅可以讓學生輕松一點，也可以鍛煉他們的交往能力，團隊合作能力。學生可以分工合作，每個學生都有自己的專長 學生可以通過自己的專長更好的為自己的小組服務。一榮俱榮，一損俱損，在合作過程中的小摩擦也會是他們以后得經(jīng)驗。

以上案例中，讓學生自己參與課堂項目，通過比賽使他們必須團隊合作 每個人都不能不在置身事外，在參與實踐中，不斷的鍛煉自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生之間更加友好。提高學生的團隊協(xié)作能力，這對于這代學生來說是非常重要的技能。

總之，汽修專業(yè)的學習不可以生搬硬套我們以前的教學方式，項目教學讓學生主動參與 成為課堂的主體，使課堂更加有效，同時也培養(yǎng)了學生實踐能力，小組合作能力。這位學生以后打下良好基礎。

參考文獻：

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