微課在高中信息技術基礎教學中的應用探析

吳建軍

摘 要：微課作為課堂教學的一個補充，隨著計算機技術的不斷發(fā)展深入，實現(xiàn)了其在課程教學中的重要作用。因此，教師要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，注重微課教學方式在信息技術基礎教學中應用，點燃學生的信息技術學習興趣，保障信息技術基礎教學質(zhì)量。本文首先分析了微課內(nèi)涵與特點，并分析高中信息技術基礎教學中應用微課的優(yōu)勢，文章最后探討了微課在高中信息技術基礎教學中的應用策略和操作方法，以供參考與借鑒。

關鍵詞：微課;高中;信息技術基礎教學;應用

微課是一種新型的教學方式，將其應用于高中信息技術教學中，不僅可以有效的點燃學生的學習興趣，調(diào)動學生參與到課堂教學的積極性與主動性，而且可以實現(xiàn)對學生的探究能力與思考能力培養(yǎng)。因此，教師應當發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，圍繞著專題展開重點教學，從而攻破高中信息技術教學的重點與難點。以下主要圍繞著微課的基本內(nèi)容以及主要特點展開分析：

一、微課的內(nèi)容以及特點分析

微課依托于教學視頻圍繞著某一知識點進行討論，內(nèi)容短小精悍是微課的主要特點，通常來說，微課的時長較短，通?？刂圃谑昼娮笥?，確保在學生注意最集中的時間段開展教學活動，幫助學生更好的理解知識點，從而為課堂教學整體質(zhì)量提供重要保障。

微課的內(nèi)容要根據(jù)教學目標、教學方式、學習主體層次等因素，為達教學效果，選擇針對性強的信息技術教學內(nèi)容作微課，為課堂的教學作好補充，從而提高學生學習效率和興趣。

二、微課在高中信息技術基礎教學中的應用意義

（一）點燃學生的信息技術學習的興趣

高中信息技術課程本身具有復雜性與系統(tǒng)性的特點，對于高中學生而言難度較大且學生的基礎差異很大，特別受到浙江省高考選考和學考應試教育影響下，學生學習態(tài)度差異明顯。因此，在高中信息技術課堂教學中應用微課，將信息技術知識制作成為微課視頻，使學生在觀看視頻過程之中深化對知識點的掌握，這樣大大增加信息技術課程教學對學生的吸引力，點燃學生的學習信息技術學習的興趣。

（二）保障高中信息技術基礎教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的應試教育模式下，重視高考學科學是學生的無奈之舉。信息技術學科由于作為高考的選考科目，因此學生對學習信息技術的動力差異性很大，阻礙信息技術課程的全面開展。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)時代、信息時代的到來，對人們的信息的表達、交流、處理以及信息素養(yǎng)提出更高的要求，信息素養(yǎng)是每一位學生應對計算機新時代所要具備的，提高對信息技術課程的重視，并將微課運用于高中信息技術課堂教學中，通過多種微課教學的形式，能大大提高學生的信息技術學習效果，從而保障了高中信息技術課程基礎教學質(zhì)量。

（三）縮短學生的信息技術水平差異

在應試教育背景下，許多高中生將通過高考作為人生的追求，將大量的時間用于語數(shù)外及選考的學習中，沉重的升學壓力使學生無暇顧及信息技術的均衡學習，導致高中生的信息技術水平的差異性較大。而通過微課的應用便于學生利用閑散的時間進行信息技術的學習，使信息技術的學習擺脫了時間與空間的束縛。同時，借助于各類移動電子設備的有效應用，學生可以下載豐富的信息科技內(nèi)容進行學習。與此同時，微課的另一特點是可以分解信息技術的知識結構，并在此基礎上開展專題化的微課教學。除此之外，教師可以通過網(wǎng)絡的應用可以將微課教學視頻分享到網(wǎng)絡中，并由學生根據(jù)自身的需要自主學習的學習內(nèi)容，顯著的提高了教學的質(zhì)量與效率，縮短學生之間的信息技術水平差異，從整體上提高學生的信息技術知識水平。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略分析

（一）做好微課開始前充分的準備工作

微課教學開始之前教師的首要任務是做好充分的準備工作。尤其是要按照教學大綱的要求選擇合適的教學內(nèi)容，在整合教學的重難點基礎上準備相關的微課短視頻，同時在教學內(nèi)容選擇方面，教師要充分考慮學生的學習水平與接受能力，合理的選擇教學內(nèi)容并把握課程進度。微課應根據(jù)教學需求，分為以下幾種類型：1、課前探究引入類，2、難點重點突破類，3、課外知識拓展提升類，4、思維導圖復習類等多種形式?？傊?，充分的準備工作是保證微課教學方式作用充分發(fā)揮出的關鍵。

比如在學習《Excel中的數(shù)據(jù)求和》這部分內(nèi)容時，在教學準備環(huán)節(jié)中，首先按照教學大綱的要求，教師要明確該章節(jié)的重點內(nèi)容，即：運用公式與函數(shù)進行數(shù)據(jù)求和，緊接著教師課堂教學開始之前要展開對學生的調(diào)查（在學生周末時間運用UMU或問卷星設計問卷調(diào)查），了解學生對 Excel的掌握程度，并在此基礎上優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，并用錄屏工具做出合適的微課短視頻。

（二）教師在課堂教學中要給予學生必要指導

傳統(tǒng)的教學模式下的高中信息技術教學課堂中，教師主要采用以將講述為主的灌輸式教學方式，既加大了學生的學習負擔，又挫傷了學生的學習興趣，而不同于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學法注重在課堂教學中加強對學生的自主學習能力培養(yǎng)。因此，教師要積極轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W引導者、組織者與促進者，給予學生必要的指導，圍繞著教學內(nèi)容創(chuàng)設出良好的教學情境，引導學生展開探究與鉆研，對于重點知識較多的章節(jié)，教師可以先分解這個章節(jié)的知識點，并制作成為若干個微課短視頻，并引導學生采取分組的方式進行學習。

比如，教師可以將班級學生劃分為兩組，其中，第一組學生學習視頻A 的相關內(nèi)容，第二組學生學習視頻B內(nèi)容，而后選出第一組的代表向第二組學生講解視頻A內(nèi)容，同理，第二組小組代表向第一組學生講解視頻B內(nèi)容，通過分組學習方式不僅可以提高學生的自主學習能力，而且實現(xiàn)對學生的合作意識與競爭意識的培養(yǎng)。

比如，在學習《數(shù)字化圖像的采集與加工》這部分內(nèi)容時，教師先將學生劃分為兩個小組，其中，第一組學生通過觀看微課視頻學習數(shù)字化圖像采集方法，第二組學生學習圖像的加工這部分內(nèi)容，由各組代表向對方小組講解本組所學習的內(nèi)容，從而在促進學生的自主學習能力提高同時，為高中信息技術課堂教學質(zhì)量與效率提供重要保障。

（三）教師制作微課要注意精準性和有效性

教師要選擇具備學習時間統(tǒng)計、作業(yè)批改、學習評價等功能齊全的合適微課平臺。實時關注微課平臺，可以幫助教師了解學生的學習動態(tài)，便于作后期的教學總結。為了保證學生的微課學習時間，教師需要對微課平臺進行實時監(jiān)督， 根據(jù)學生的平均學習時長、作業(yè)提交情況、學生學習評價來檢驗微課視頻的成功與否。對微課視頻的課后題目，教師可以針對課堂內(nèi)容結合微課視頻進行設置， 放在視頻后的小測試題，有助于學生體驗學習知識的過程，讓學生不再盲目，有了這樣的檢驗手段，對于促進學生的微課學習有很大幫助。教師實時關注學生的學習評價和作業(yè)完成情況，大大提高微課教學的精準性和有效性。

（四）根據(jù)學生的反饋意見調(diào)整教學方式

在課堂教學結束之后，教師要加強與學生的互動與交流，及時的了解學生的知識學習情況，比如，教師可以與學生進行訪談，鼓勵學生提出教學意見，教師可以根據(jù)學生的反饋對于教學內(nèi)容與教學方式作出優(yōu)化調(diào)整，從而為高中信息技術課堂教學質(zhì)量與效果提供重要保障。除此之外，結束每次課堂教學中，教師應引導學生之間展開互評，通過學生相互之間的評價，便于學生及時發(fā)現(xiàn)并改進自身學習中存在問題，從而使學生的學習效果更好?？傊?，無論是教學評價，還是學生間的互評，都可以幫助學生了解學習中的問題，從而為高中信息技術基礎教學質(zhì)量提供重要保障。

結語：

總而言之，在教育體制改革日益深化背景下，教師要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學理念與教學方式，注重微課教學方式在高中信息技術基礎教學中的應用，點燃學生的信息技術學習興趣，從而保障課堂教學之中。同時，為了保證微課教學活動的順利進行，學校要加大對微課教學的投入，完善相關的教學硬件設施，做好教師隊伍的培訓工作，從而充分的發(fā)揮出微課教學方式在提升高中信息技術基礎教學質(zhì)量的價值，加強學生對信息技術的學習，從而為我國的社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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