基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略

王紹祥

【摘? 要】由于新課改不斷深入和發(fā)展，在現(xiàn)階段的實(shí)際教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師一方面要提升初中生的語文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力，另一方面要落實(shí)語文課程的人文性以及工具性特征，對初中生的語文核心素養(yǎng)與綜合水平進(jìn)行培養(yǎng)，這樣對語文課程教育教學(xué)手段、目標(biāo)以及評價方法都產(chǎn)生很大的影響，若教師不轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)手段，則難以提升初中生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文基于核心素養(yǎng)下的初中語文專題教學(xué)策略展開全面、深入分析，以此為之后的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;專題教學(xué);策略

語文核心素養(yǎng)包含提高初中生的思維水平與語言建構(gòu)水平等，在當(dāng)前的初中語文專題實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對初中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，一方面要保證語文專題教育教學(xué)質(zhì)量與成效，另一方面要激發(fā)初中生的情感元素，讓初中生在多個方面認(rèn)知社會，促進(jìn)初中生的個性化進(jìn)步與發(fā)展。與此同時，初中階段屬于學(xué)生健康成長與可持續(xù)發(fā)展的重要階段，培育初中生的語文核心素養(yǎng)，可以讓他們形成準(zhǔn)確的價值觀念以及人生觀，為之后的生活以及學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)條件。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在現(xiàn)代化社會當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)被教師探究以及提出的次數(shù)非常多，人們對其進(jìn)行理解的范圍非常寬泛，并且越加深入?，F(xiàn)代化的語文教師，需要理解以及掌握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定其含義。只有這樣，教師才可以根據(jù)培育初中生的語文核心素養(yǎng)要求，展開科學(xué)合理的專題教育教學(xué)活動。一方面，教師需要由“素養(yǎng)”著手，讓初中生參與到多樣性的語文練習(xí)活動當(dāng)中，對他們的語文素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)被提出，教師在語文課程實(shí)際教育教學(xué)的過程當(dāng)中，需要對初中生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，這對促進(jìn)初中生的健康成長與可持續(xù)發(fā)展起著十分重要的作用。核心素養(yǎng)指的是初中生需要提升自身的重要能力與學(xué)習(xí)水平，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。此概念的提出，不僅僅是名稱方面的改變，也表明了對初中生多個方面的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是核心，其在初中生學(xué)習(xí)語文課程方面十分重要，其屬于基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。通常情況下，主要體現(xiàn)在四個方面，分別是思維水平、語言水平、文化素養(yǎng)以及審美能力。對初中生進(jìn)行培育而言，主要是讓他們樹立準(zhǔn)確的價值觀以及人生觀，并且與時代發(fā)展要求相符。針對此種情況，教師在實(shí)際教育教學(xué)的時候，需要指引初中生投入語文課程多個方面的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓他們參與到語文實(shí)踐活動當(dāng)中，提升他們的學(xué)習(xí)水平以及綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體位置

在過去的初中語文專題實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)授課位置，而學(xué)生處在被動的位置上學(xué)習(xí)以及接受語文課程知識內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段在語文課堂當(dāng)中展現(xiàn)出了初中生的位置，讓他們參與到自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，但是在具體教育教學(xué)的時候，傳統(tǒng)觀念年已經(jīng)對教師產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致某些教師難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與此同時，某些教師在表面上將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生好像占據(jù)著主體位置，然而事實(shí)上，教師依然對語文課堂進(jìn)行操縱，初中生只是對教師進(jìn)行配合，這對他們語文核心素養(yǎng)的提升十分不利。

初中生作為獨(dú)立的個體，他們存有非常明顯的差異性以及區(qū)別，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程當(dāng)中，需要引導(dǎo)初中生將自身的價值落實(shí)在實(shí)處，重視初中生在課堂的主體位置，有效改變教育教學(xué)理念，將推動學(xué)生健康成長與可持續(xù)發(fā)展作為重要的目標(biāo)。除此以外，語文課程具備人文性特征，在對初中生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的時候，需要使用科學(xué)、合理的教育教學(xué)手段與方法，將初中生在語文專題活動當(dāng)中的主體性位置充分展現(xiàn)出來。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

語文課程的人文性特征十分明顯，其主要來自語言。語言不只是人們進(jìn)行溝通與互動的工具，也是人們思想文化的重要產(chǎn)物。語文課文內(nèi)容包含了文化以及生活等多個方面，擁有足夠的人文精神，具備思想性特性。所以在當(dāng)前的初中語文課程實(shí)際教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師要深入挖掘與探究課本內(nèi)容，明確其實(shí)際價值，讓初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時候感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力，培育他們的道德素養(yǎng)，不斷熏陶對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。

比如，教師在對詩歌進(jìn)行教育教學(xué)的時候，需要指引初中生掌握詩歌展現(xiàn)出來的意象。在進(jìn)行小說教學(xué)的時候，需要展現(xiàn)人物形象，深入挖掘任務(wù)角色的心理，讓初中生參與到多種作品學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，全面以及深入挖掘其內(nèi)容，讓他們獲得情感態(tài)度方面的感悟，推動他們的終身發(fā)展。

（三）啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)激情

在現(xiàn)階段的初中語文課程實(shí)際教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師不僅要對課文內(nèi)容展開教學(xué)，也要保證教育教學(xué)活動的深度。教師需要設(shè)置相應(yīng)的問題情景，將其情感方面的素材內(nèi)容滲透其中，讓初中生掌握課文內(nèi)容，感知作者表達(dá)的實(shí)際情感，對他們的思維水平進(jìn)行培育。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，初中生的個性思維較為獨(dú)特，在實(shí)際選取某些素材內(nèi)容的時候，教師需要選取初中生充滿興趣的內(nèi)容，與初中生的思維水平相符。只有這樣，才可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要廣泛運(yùn)用語文課本內(nèi)容，讓初中生掌握相應(yīng)的讀寫技能與方法，感知多樣的語境，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知語文課文的思想，運(yùn)用多樣性的教育教學(xué)方法與手段，提升初中生的聯(lián)想水平與學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得情感方面的感悟。與此同時，在實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效整合起來，讓初中生獲得情感方面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)活動，讓初中生獲得感性方面的認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情以及欲望，讓他們學(xué)習(xí)以及掌握更多的語文知識和語言技巧，提升他們的學(xué)習(xí)自主性與激情，讓他們主動參與到課堂當(dāng)中。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分多樣以及豐富，其包含指引初中生積累以及掌握多種語言知識，提升他們的語文語感，讓他們在實(shí)際學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲得思維方面的提高與發(fā)展，不斷指引初中生學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)語文課程知識內(nèi)容的技巧與方法。在語文課程實(shí)際教育的時候，教師過于重視課程知識的講解，忽略了初中生掌握具體的學(xué)習(xí)技巧與方法，難以對初中生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，在很大程度上忽略了初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，難以對他們的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。當(dāng)前的初中語文課程實(shí)際教育教學(xué)，對促進(jìn)初中生的終身發(fā)展與整體發(fā)展起著十分重要的作用。所以在實(shí)際教育教學(xué)的時候，教師不僅要展開語文課程內(nèi)容和能力方面的教學(xué)，也要指引他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

比如，教師在實(shí)際教育教學(xué)《核舟記》的過程當(dāng)中，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情景與教學(xué)活動，如“你說我畫”，讓初中生在各個小組當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個學(xué)生對核舟進(jìn)行復(fù)述，另一個學(xué)生進(jìn)行繪畫。通過這樣的課堂活動，讓靜態(tài)的語文課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化趨勢，指引初中生在多種活動當(dāng)中掌握課文思路，明確具體順序。此外，還要通過小組合作的方法讓初中生探究其順序，讓他們意識到課文意圖，不斷轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法，重視他們的實(shí)際學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

隨著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中教育在我國現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的新形勢下，在初中語文專題實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對初中生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。一方面需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，保證專題教育教學(xué)方法以及手段的新穎性與合理性，保證語文專題教育教學(xué)的質(zhì)量以及實(shí)際成效，另一方面將語文核心素養(yǎng)的培育和具體的教育教學(xué)活動之間有效整合起來，讓該素養(yǎng)在語文專題活動當(dāng)中的作用全面發(fā)揮出來，進(jìn)而為初中生構(gòu)建一個完善以及高效的語文專題課堂，促進(jìn)初中生的身體健康以及可持續(xù)發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，因此，加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略研究具備現(xiàn)實(shí)方面的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文.基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略探討[J].課程教育研究，2020（4）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）