新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐

李平平

【摘? 要】新課改的教育階段仍在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程還需要進(jìn)一步的提升，保證對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展性，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)融入更多的創(chuàng)新性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該全力提升自身教學(xué)能力的綜合水平，尤其在教學(xué)思路以及設(shè)計(jì)過(guò)程中加入創(chuàng)新性的方法，在提升學(xué)生趣味性的基礎(chǔ)上，同步添加能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加自然地融入其中的講授方法，這樣也能夠帶來(lái)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)成果的同步提升，讓學(xué)生從教師身上學(xué)到更多的創(chuàng)新性內(nèi)容，以提升自身的綜合素質(zhì)能力。這也是我國(guó)對(duì)現(xiàn)階段全面型人才培養(yǎng)的重要舉措之一。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;初中語(yǔ)文教學(xué);思路方法創(chuàng)新;教學(xué)實(shí)踐

新課程教學(xué)改革的推動(dòng)性作用，不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備的革新?lián)Q代當(dāng)中，對(duì)于教師的具體教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)方法也有了更多的要求，語(yǔ)文在初中階段教學(xué)中具有重要的價(jià)值，尤其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)更是具有極大的發(fā)展作用，所以在提升創(chuàng)新性的問(wèn)題上，語(yǔ)文學(xué)科教師應(yīng)該充分理解大綱內(nèi)容所提出的教育方式，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為具體需求，從教學(xué)方法還有教育內(nèi)容多角度進(jìn)行選擇，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效果，從而帶動(dòng)學(xué)生在求知過(guò)程中具有更高的知識(shí)素養(yǎng)積累能力，對(duì)后續(xù)的全面發(fā)展也是一種良好的促進(jìn)作用。

一、從文化教育理念入手，理解創(chuàng)新必要性

當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)適合于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的全面型人才，同時(shí)也是面向未來(lái)時(shí)代的創(chuàng)新型人才，所以在培育重點(diǎn)上應(yīng)該將創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)進(jìn)行滲透教育。這種理論的原理在于完整的人才教育還有創(chuàng)新理念的培養(yǎng)都應(yīng)該作為首要重點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容中，并且強(qiáng)調(diào)在文化強(qiáng)國(guó)的治國(guó)理念的綜合環(huán)境下，重視文化素養(yǎng)的提升也是時(shí)代的必然要求，走入快速發(fā)展的時(shí)期對(duì)各階段人才培養(yǎng)都應(yīng)該傾注更多的心血，所以在初中語(yǔ)文教育學(xué)科當(dāng)中也應(yīng)該充分理解文化教育的必然性和重要性，從而在綜合角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新理解，并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)于初中語(yǔ)文教育，創(chuàng)新性的思維在方方面面都能夠得到充分的體現(xiàn)，首先是教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性，例如課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師可以選擇課本內(nèi)容的拓展閱讀作為主要方向，這樣既能夠貼近大綱要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也有極大的提升，例如人教版初中教材對(duì)于歐洲短篇小說(shuō)的介紹主要在于三巨匠的文章選段，其中莫泊桑的《羊脂球》因?yàn)槠浣?jīng)典性經(jīng)常成為考試重點(diǎn)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀《羊脂球》的方式，幫助學(xué)生了解考試重點(diǎn)方向，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累，這也是文化教育的必然階段之一，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課文的理解，教師可以通過(guò)課上提問(wèn)的方式進(jìn)行總結(jié)和記錄，時(shí)刻了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，并且對(duì)其理解存在誤差的部分進(jìn)行糾正與輔導(dǎo)，既有學(xué)生自我研究的部分，同時(shí)也有教師循循善誘的因素，才能夠形成良好的文化素養(yǎng)促進(jìn)效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠獲得良好的知識(shí)記憶效果，而在教師層面來(lái)說(shuō)，也能夠充分積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確教育方法和思路，幫助學(xué)生更好地建設(shè)語(yǔ)文課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠融入其中，產(chǎn)生學(xué)以致用的良好體驗(yàn)。

二、課改內(nèi)容與教學(xué)思路方法的創(chuàng)新結(jié)合

在教育過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主體，不僅需要從方法上創(chuàng)新，對(duì)于個(gè)人積累以及知識(shí)的更新，也應(yīng)該做到隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠在時(shí)代進(jìn)步以及教學(xué)方法進(jìn)步的同時(shí)做到個(gè)人的同步提升，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)能具備更多的科學(xué)性，這一效果需要教師從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)督促也應(yīng)該融入這一環(huán)節(jié)，保證教師和學(xué)生能夠同步學(xué)習(xí)、同步提升。

例如在初中語(yǔ)文課本中的經(jīng)典篇目《行路難》中，教師對(duì)于李白的思想感情的解讀應(yīng)該適應(yīng)于時(shí)代特色以及教育教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，除了將基礎(chǔ)知識(shí)概念當(dāng)中需要講解的內(nèi)容進(jìn)行充分教學(xué)之外，教師也可以將自己所查找到的資料在課堂上進(jìn)行展示，拓展學(xué)生的思維視野，尤其是對(duì)于李白創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)之后對(duì)其文風(fēng)變化的研究，作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的思想感情融入方式，從而在解讀過(guò)程中具有更多的方向性和分析角度，對(duì)于學(xué)生后續(xù)在考試當(dāng)中解析閱讀理解題目也有積極的促進(jìn)作用。

除此之外，教學(xué)思路的創(chuàng)新還在于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科不僅是作為理論學(xué)科存在的，更需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累才能夠更好地指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過(guò)程，例如作文寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，教師除了寫(xiě)作方法之外，更要要求學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容具有真情實(shí)感，空洞的議論文和說(shuō)明文難以真正概括寫(xiě)作的全部，學(xué)生的作文雖然屬于短篇?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容，但是通過(guò)不斷地創(chuàng)作積累，也能夠逐漸形成獨(dú)立的文風(fēng)和寫(xiě)作手法，教師可以嘗試進(jìn)行短篇習(xí)作練習(xí)，以200～300字的篇幅讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行讀后感的記錄，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生在課后閱讀課本文章，同時(shí)對(duì)于總結(jié)其思路和學(xué)習(xí)成果也具有極佳的效果，教師也可以通過(guò)收取學(xué)生的習(xí)作作業(yè)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過(guò)多樣化的創(chuàng)新策略，初中語(yǔ)文教學(xué)的具體效果能夠得到巨大的提升，而這也正是新課改環(huán)境下對(duì)于初中語(yǔ)文教師的具體要求之一。

三、語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新氛圍的重要性

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步提升，可以從教學(xué)內(nèi)容以外的部分進(jìn)行拓展，尤其是實(shí)踐過(guò)程以及趣味性的內(nèi)容的添加，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先從實(shí)踐過(guò)程入手，對(duì)于部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行理解，但是對(duì)于相對(duì)抽象的語(yǔ)文語(yǔ)法內(nèi)容，例如比喻排比等句型結(jié)構(gòu)，教師在初中階段對(duì)于這種句型的應(yīng)用應(yīng)該總結(jié)出具體的案例，但是在教學(xué)中可以選擇更為靈活的方法，例如通過(guò)學(xué)生課堂創(chuàng)作的方式，收集大家所作出的排比句內(nèi)容，并且進(jìn)行集中展示，由教師在課堂上進(jìn)行朗讀，一方面能夠提升學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作狀況較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是在實(shí)踐過(guò)程中較為重要的一種激勵(lì)方法。

另外在趣味性內(nèi)容的融入上，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)于有文藝作品衍生的課文內(nèi)容，進(jìn)行選段播放，例如駱駝祥子除了老舍的原作之外，還有電視劇版本，教師可以選擇具有代表性的段落，例如祥子剛剛開(kāi)始拉車時(shí)候的快活心態(tài)，用直觀的影視劇更能夠體現(xiàn)出人物神態(tài)特色，學(xué)生通過(guò)這種面貌表情的體驗(yàn)，更好地理解文字當(dāng)中字里行間所滲透出的情感內(nèi)容。

還可以采用角色扮演的方式，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，例如以魯迅的《社戲》為例，教師讓學(xué)生以小組的方式分別扮演其中不同的小伙伴和迅哥兒，從而讓學(xué)生了解曾經(jīng)的時(shí)代中特殊的文化娛樂(lè)活動(dòng)，這也是對(duì)于學(xué)生的組織能力的一種鍛煉，是對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)方式，通過(guò)這種綜合性的鍛煉，能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起個(gè)人的自信心，對(duì)融入社會(huì)有更好的適應(yīng)性。

四、初中語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展方向

除了以上方法之外，教師應(yīng)該隨時(shí)把握語(yǔ)文教育學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，為學(xué)生構(gòu)建更加具有社會(huì)環(huán)境適應(yīng)性同時(shí)符合當(dāng)前教育行業(yè)需求的環(huán)境效果，尤其是對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)還有語(yǔ)法內(nèi)容的講解，教師所選擇的方式會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然在創(chuàng)新過(guò)程中教師也要以循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的態(tài)度作為主導(dǎo)，避免操之過(guò)急對(duì)效果預(yù)期未能作出正確的預(yù)估，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不升反降的問(wèn)題，因此創(chuàng)新發(fā)展并非隨意發(fā)展，教師應(yīng)該將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通之后，再尋找突破點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提升，這樣能夠充分、有效地帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立良好的習(xí)慣，成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

從上述方法中，我們能夠看到新課程改革對(duì)于初中全學(xué)科都具有積極的影響，尤其是教學(xué)方法以及思路方面的創(chuàng)新更是作用巨大，但同時(shí)這也要求一線教師對(duì)于自身的教學(xué)工作展開(kāi)具有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從多角度、多層次研究問(wèn)題和解決方法，改善自身教學(xué)理念當(dāng)中存在的不足，充分地為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂環(huán)境和內(nèi)容，從而提升教學(xué)的豐富性，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，運(yùn)用有效的課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成果，將初中語(yǔ)文教學(xué)工作達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何俊明.新課改下語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2019（6）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）