小班化教育環(huán)境下“讓學(xué)”策略的研究

于美俊

【摘? 要】小班化教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)勢在于可以更好地實(shí)施分層教學(xué)模式。在教學(xué)中貫穿“讓學(xué)”教學(xué)理念，可以有效地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷經(jīng)知識形成的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在忽視學(xué)生之間的差異及潛能的挖掘、忽視學(xué)生合作模式的運(yùn)用、不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題進(jìn)行了分析，并提出了“讓學(xué)”實(shí)施策略，以提高語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小班化教育;“讓學(xué)”;教學(xué)策略;實(shí)施

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，德國哲學(xué)家海德格爾提出了“讓學(xué)”教學(xué)理念?！白寣W(xué)”教學(xué)理念實(shí)際上與當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的生本教學(xué)理念是相一致的 “讓學(xué)”就是教師要放手把更多的教學(xué)時(shí)間與空間提供給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。海德格爾認(rèn)為：學(xué)生自己學(xué)習(xí)才能掌握學(xué)習(xí)的方法，才能加深自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以完成知識的建構(gòu)與內(nèi)化。教師的教學(xué)重點(diǎn)不在于向?qū)W生傳授了多少知識，而在于使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“讓學(xué)”需要教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，營造和諧、寬松的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威地位，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在小班化環(huán)境下，班額更小，學(xué)生發(fā)展空間更大，實(shí)施“讓學(xué)”策略，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、小班化教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的差異

小學(xué)生來自不同的家庭，其家庭教育環(huán)境也存在著差異，個(gè)體之間受社會及家庭的影響有所不同，致使其在知識接受能力方面存在著差異，傳統(tǒng)模式下，教師所采取的是千篇一律的“一刀切”教學(xué)模式，無論優(yōu)、中等生還是學(xué)困生，所接受的都是同樣的教學(xué)內(nèi)容，可想而知，各層次學(xué)生由于能力與水平的差異，不可能達(dá)成教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)了優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問題，部分學(xué)困生甚至被課堂邊緣化，對學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（二）忽視學(xué)生潛能的挖掘

小學(xué)生具有好奇心與求知欲，也具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，其自身的潛力也有待教師的挖掘與激發(fā)。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取滿堂灌的注入式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受與機(jī)械性地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是按教師的指令去完成的，學(xué)生自身的潛能根本得不到挖掘與發(fā)揮。以至于學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師保姆式地引導(dǎo)與灌輸，學(xué)生只需要死記硬背教師所傳授的知識就可以了。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)

學(xué)生的興趣是引領(lǐng)其不斷探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取按部就班地講解與灌輸?shù)姆绞?，致使課堂教學(xué)僵化、枯燥，學(xué)生因缺乏興趣而感覺學(xué)習(xí)是一項(xiàng)苦差事，在教師的強(qiáng)勢逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程毫無生趣可言，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想的結(jié)果。

（四）忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般是采取小組互動(dòng)探討的形式，學(xué)生在互動(dòng)探討中可以集思廣益，互相借鑒與交流，把問題提出來，學(xué)生之間可以互動(dòng)交流，最終找出解決問題的途徑，從而品嘗到學(xué)習(xí)的成功感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師所采取的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有真正使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中親歷知識形成的過程，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果難以取得理想的效果。

（五）分層教學(xué)措施不力

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平方面存在的差異，就應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)效果不夠理想。原因是缺乏有效的分層措施，各層次學(xué)生得不到有效發(fā)展，也不能有效促進(jìn)語文整體教學(xué)效率的提高。

二、小班化教育環(huán)境下“讓學(xué)”策略的實(shí)施

（一）重視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在著不同的差異，在學(xué)習(xí)能力與水平方面的差異表現(xiàn)得更為突出，根據(jù)小班教育規(guī)模小的特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)更能取得良好的效果。所以教師要結(jié)合這一優(yōu)勢條件，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生進(jìn)行分組，全班分成幾個(gè)小組，并且進(jìn)行任務(wù)的分配，各小組需要對集體朗誦進(jìn)行編排，對課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最后再對課文的思想感情進(jìn)行概括。在小組活動(dòng)時(shí)，各小組的課桌集中于一起，中間空出位置便于每組學(xué)生進(jìn)行交流與成果展示，小組成員首先對所給的任務(wù)進(jìn)行探究，并且到空出位置的地方進(jìn)行展示，進(jìn)行評比打分，評選出最佳表現(xiàn)小組。在探究中學(xué)生表現(xiàn)得特別活躍，不甘落后，學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在小組內(nèi)積極參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，各層次學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感。

（二）提供“講學(xué)”空間，發(fā)掘?qū)W生潛能

學(xué)生間的互動(dòng)交流促進(jìn)了學(xué)生知識的認(rèn)知與深化，學(xué)生之間的地位是平等的，有時(shí)要比教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)的效果更佳。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行講解，更可以促進(jìn)對知識的鞏固與深化。所以讓學(xué)生“講”是一種很有效的學(xué)習(xí)渠道。教師可以讓優(yōu)秀生充當(dāng)“小老師”，讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生提出問題，由“小老師”幫助他們講解。這樣可以達(dá)到優(yōu)秀生鞏固知識與學(xué)困生深入探究知識的良好效果。講的學(xué)生可以更好地鞏固與提升，聽的學(xué)生得到啟示，更好地獲取知識。小班環(huán)境下這種學(xué)習(xí)模式很容易得以實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激活課堂教學(xué)

興趣是促進(jìn)學(xué)生深入探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重要課題。教師要研究小學(xué)生心理特點(diǎn)，了解他們對什么事物感興趣，這樣在教學(xué)中才能更準(zhǔn)確地抓住他們的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂教學(xué)。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，一些優(yōu)美片段中不乏一些擬人化的描寫。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，說出喜歡這一片段的原因，并且選一種自己生活中喜愛的植物，模仿作者對大榕樹的描寫方法進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生就可以自主地選擇寫作內(nèi)容，并且針對自己喜歡的寫作手法進(jìn)行寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果也就十分理想。

（四）角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)決定了他們喜歡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師可以設(shè)置一些學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)起來，如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容以后，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過扮演活動(dòng)，學(xué)生可以走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)與文本的近距離對話，更好地理解文本意旨，提高語文核心素養(yǎng)。

（五）因材施教，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展

小班化教學(xué)情境下的分層教學(xué)，因?yàn)榘嗉壱?guī)模小而相對易于實(shí)施。對于不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。對于中上層學(xué)生，教師要充分發(fā)揮他們的潛力，著重于對其進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓其能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷拓展其知識視野，解決其傳統(tǒng)教學(xué)模式下“吃不飽”的問題。對于學(xué)困生，要采取個(gè)別輔導(dǎo)策略，指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)中能以良好的狀態(tài)積極投入小組的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶作用，對于小組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)幫助，促進(jìn)其學(xué)習(xí)問題的解決，使其樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

小班化教育環(huán)境下實(shí)施“讓學(xué)”教學(xué)策略，實(shí)際是契合了新課改倡導(dǎo)的生本教學(xué)理念。教師在教學(xué)中一定要做到結(jié)合小班學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及具體學(xué)情，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會空間，更好地滿足學(xué)生的心理訴求。在教學(xué)中要抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活課堂教學(xué)，因材施教，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生間的差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，提高小班語文教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）