小學(xué)語文中高年級前置導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究

張德平

【摘? 要】前置導(dǎo)學(xué)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)模式，它追求課堂教學(xué)效率，從全面、開放、發(fā)展這三個(gè)角度出發(fā)，有效結(jié)合“學(xué)案”和“教案”，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求有效地貫徹在教學(xué)整個(gè)過程中?；诖?，本文以小學(xué)語文課程為例，探究在中高年級踐行前置導(dǎo)學(xué)模式的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級;前置導(dǎo)學(xué)

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)我校語文前置性學(xué)習(xí)效率不高，主要包括以下幾個(gè)原因：各年級段的教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)重視度不足，更缺乏必要的方法指導(dǎo)和反饋檢查;學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的強(qiáng)烈意識，也不會(huì)預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;家長對孩子的學(xué)習(xí)不予足夠的重視，家校溝通難。經(jīng)過此次調(diào)查，課題組完成了一份調(diào)研報(bào)告：《侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)中高年級語文前置學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查分析（前測）》，它為我們今后如何更有針對性地進(jìn)行課題研究起到了導(dǎo)向和輔助作用。事隔一年多，課題組又進(jìn)行了一次調(diào)查，這次發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了很大的轉(zhuǎn)變，由此可知前置導(dǎo)學(xué)模式發(fā)揮出了應(yīng)有的價(jià)值?；诖?，我總結(jié)出了幾條成功的經(jīng)驗(yàn)，如下所示：

一、重視課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，做好方法指導(dǎo)和反饋檢測

做好前置導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的首要前提就是教師能改變舊有的教學(xué)理念，提高對課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的重視，當(dāng)然更為重要的想方設(shè)法將前置導(dǎo)學(xué)實(shí)踐模式落到實(shí)處。自從我和四名課題組成員悉心研究課題《學(xué)講方式下小學(xué)語文中高年級“前置教學(xué)”的實(shí)踐研究》后，就想著將其落到實(shí)處，于是每個(gè)人根據(jù)學(xué)情、年級學(xué)科特點(diǎn)探討出了多樣化的“預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法”。有的想要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞語的預(yù)習(xí);有的側(cè)重于“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的朗讀”方法的研究;有的教師的研究目的是教授學(xué)生如何在預(yù)習(xí)中搜集處理資料的方法;有的想要提升學(xué)生質(zhì)疑問難的意識;此外，還有“指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞”和“課后習(xí)題預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)”等方面的研究。這些方法一經(jīng)提出就反響強(qiáng)烈，為本人的教學(xué)活動(dòng)和其他教師提供了新的教學(xué)依據(jù)。同時(shí)經(jīng)過課題組的討論交流，基本確定了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式為“明確任務(wù)——知識鏈接——自學(xué)導(dǎo)航——新知探究——達(dá)標(biāo)檢測?！碑?dāng)然，任何教學(xué)模式都是為了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此最后的反饋檢測環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)橹挥性诜答佒胁拍苷莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能知道課前導(dǎo)學(xué)模式中存在的問題，為之后的修改和增刪活動(dòng)提供寶貴的依據(jù)。因此采用小組合作預(yù)習(xí)的方式，利用導(dǎo)學(xué)單，用上課前10分鐘左右和課前晨讀時(shí)間，以同位互查（二人互查）兼以教師課上檢查、積極評價(jià)的檢測方式得到了教師們的一致贊同。

二、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，營造自學(xué)環(huán)境及民主氛圍

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些教師和家長過分“溺愛”學(xué)生，處處監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，生怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難;有些家長和教師“控制欲”較強(qiáng)，常常強(qiáng)迫學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“叛逆”心和壓迫感，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣;還有的家長和教師不重視學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，也不關(guān)注學(xué)生是否預(yù)習(xí)過教材，處于放任自流的狀態(tài)。這些錯(cuò)誤的做法都不利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣?；诖?，我建議教師和家長要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，為其提供自學(xué)和民主的環(huán)境，促使他們有責(zé)任、有意識、有能力地去學(xué)習(xí)，去成長。如，在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》這一篇文章時(shí)，我提前布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)并布置了一些問題來檢驗(yàn)大家的預(yù)習(xí)成果。同時(shí)，我還將預(yù)習(xí)的工作上傳至微信群，希望得到家長們的協(xié)助，督促學(xué)生好好預(yù)習(xí)，此外我還叮囑家長們只需要提醒即可，不要協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)，以期能為其營造家庭自學(xué)環(huán)境。等到第二天教學(xué)活動(dòng)正式開始后，我如之前所說的一樣，借助問題檢驗(yàn)了大家的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很好地完成了預(yù)習(xí)工作，只有極少數(shù)的學(xué)生因?yàn)樨澩婊蛘咝睦砜咕?，沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。針對這一情況，我并沒有批評指責(zé)這幾名學(xué)生，而是向他們提出了幾個(gè)問題：大家都已經(jīng)知道了把魚放掉的原因，你難道不好奇嗎？接下來大家要進(jìn)入情景劇的表演中，需要大家根據(jù)文本內(nèi)容改編劇本和挑選演員，你不想?yún)⒓訂?？故事中講述了一個(gè)人生哲理，大家回到家中要講給自己的爸爸媽媽聽，你不想知道嗎？就這樣憑借幾個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生們閱讀的欲望，我也為他們預(yù)留下五分鐘的速讀時(shí)間來了解故事的來龍去脈。

三、深化課前導(dǎo)學(xué)行為，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度并堅(jiān)持實(shí)施

預(yù)習(xí)行為的養(yǎng)成不是一蹴而成，也不能急于求成，需要家長、教師、學(xué)生自身多方力量付出努力和堅(jiān)持，才有可能成功，因此建立一套獎(jiǎng)勵(lì)制度十分有必要;同時(shí)好的制度只有堅(jiān)持下去才能發(fā)揮作用，因此堅(jiān)持實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度才能深化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的行為。為了激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，2017年5月，我們開展了一次“預(yù)習(xí)小能手”“合作預(yù)習(xí)小明星”的評獎(jiǎng)活動(dòng)，讓那些能積極主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)并認(rèn)真踐行小組合作預(yù)習(xí)方式的學(xué)生得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，成為其他學(xué)生效仿和羨慕的對象。當(dāng)然，只要課前預(yù)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)下去，獎(jiǎng)勵(lì)制度也會(huì)執(zhí)行下去，也會(huì)有更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)，受到鼓舞。我相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們一定能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣并伴隨一生。

四、彰顯導(dǎo)學(xué)內(nèi)容特色，穩(wěn)步擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)難度與范圍

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，教師們發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)發(fā)揮了顯著的教學(xué)效果并擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)的難度和范圍，具體表現(xiàn)在：從開始幾周幾個(gè)班共用一個(gè)導(dǎo)學(xué)單，發(fā)展到不同層次的班使用不同的導(dǎo)學(xué)單，發(fā)展到同一個(gè)內(nèi)容將不同的導(dǎo)學(xué)單展示給同一個(gè)班級的學(xué)生，特別是在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識上，學(xué)生反映比開始更好了，一些學(xué)困生開始轉(zhuǎn)變了“混”的狀態(tài)，成績提高了。在學(xué)習(xí)《愛之鏈》這一課內(nèi)容時(shí)，課題組的兩位成員朱園園、肖襯教師在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了本課的導(dǎo)學(xué)案如下所示：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。（重點(diǎn)）

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）

3.能通讀課文，了解文章大意。理清文章思路。初步感知人物品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：如上所示

學(xué)習(xí)過程：1.知識鏈接;2.自學(xué)導(dǎo)航;3.新知探究;4.達(dá)標(biāo)檢測。

其實(shí)，與以往的導(dǎo)學(xué)案相比，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案有了很大的變化：與同一課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同;開始關(guān)注不同學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的接受程度。尤其是在新知探究活動(dòng)中，教師們考慮到并不是所有的學(xué)生都能完成注音、解釋詞語和解答問題這三個(gè)問題，因此將分層教學(xué)法滲透到了教學(xué)活動(dòng)中，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)困生首要的任務(wù)就是用“——”畫出黑體字正確的讀音，如果有能力在進(jìn)行理解重點(diǎn)詞語的任務(wù);基礎(chǔ)一般的學(xué)生要完成生字詞的識讀和重點(diǎn)字詞的解釋任務(wù);而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生除了完成前兩個(gè)目標(biāo)外，還要回答以下問題：

課文還有哪些用得好的詞語，和自己不理解的詞語，相互說一說

課文主要寫了什么事？

課文按照什么順序?qū)懙?？以此考慮分段，并說說理由。

初讀課文，你覺得喬依是一個(gè)怎樣的人？

在這樣的安排下，即便是學(xué)困生學(xué)習(xí)成績都有所提升。好的教學(xué)模式值得推廣，因此課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用范圍正在擴(kuò)大，而導(dǎo)學(xué)案的制定難度也有所提升，旨在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，“學(xué)講計(jì)劃”下的前置學(xué)習(xí)研究能讓孩子們帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，使課堂的學(xué)習(xí)更具有針對性、實(shí)效性，從而提高課堂效率。也體現(xiàn)出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本教學(xué)原則，將教師教的起點(diǎn)和著力點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更為重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，創(chuàng)造真正屬于孩子們的課堂，因此值得被肯定和推廣下去。

注：本文為江蘇省徐州市教研室規(guī)劃課題“學(xué)講方式下小學(xué)語文中高年級‘前置教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：徐教研KT11120）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張榮華.淺析導(dǎo)學(xué)技能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（6）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）