聚焦小學(xué)核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

盧京忠

【摘? 要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。小學(xué)生對于新鮮事物與科學(xué)現(xiàn)象感興趣，興趣也是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，運(yùn)用新穎的知識(shí)與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。這是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)要以生活為源泉，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活開展教學(xué)，教師要選擇與學(xué)生能力與認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地進(jìn)行探究，從而對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。三是提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)模式中提高觀察能力、想象能力、邏輯分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。四是培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生遇到問題善于動(dòng)腦，能夠大膽質(zhì)疑的品質(zhì)習(xí)慣成為科學(xué)學(xué)習(xí)成效提高的保障。遇到科學(xué)問題能夠思考與分析，遇到具有沖突的實(shí)證能夠運(yùn)用辯證的思維進(jìn)行思考解決。以變化的觀念去看待世界，具有熱愛環(huán)境、尊重生命等良好的思想覺悟。五是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。環(huán)保是當(dāng)今社會(huì)遇到的生存問題，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化提問，培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師講解灌輸充滿課堂，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)聽講、死記硬背，根本沒有自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往是人云亦云，教師是權(quán)威，一切教師說了算，缺乏獨(dú)立思考的品質(zhì)，問題意識(shí)也很難產(chǎn)生，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也落不到實(shí)處。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，一切探究大多是從質(zhì)疑開始的，只有學(xué)生能夠通過思考提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行科學(xué)探究，才能具有探究動(dòng)力。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及感興趣的點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，注重提問藝術(shù)，提高提問技巧。

在新授課之前，要設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，輔助學(xué)生解決問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定了整堂課的成敗，教師可以在提問環(huán)節(jié)多涉及科學(xué)概念等基礎(chǔ)問題，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行提問，幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)舊知與新知識(shí)順利過渡與聯(lián)系。課堂提問要有針對性，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，展開提問。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有效地進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的共同特點(diǎn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對蝸牛、蚯蚓、金魚、螞蟻等四種動(dòng)物進(jìn)行觀察比較，看這些動(dòng)物有什么共同之處，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：你所提供的信息是不是有證據(jù)支持？學(xué)生在思考討論與探究中就會(huì)理解“無證據(jù)支持的信息對于規(guī)律的總結(jié)是不嚴(yán)密與準(zhǔn)確的”這一教學(xué)重點(diǎn)，從而樹立一種科學(xué)探究的品質(zhì)，即要從實(shí)際出發(fā)從事科學(xué)研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考是從具體的動(dòng)物開始的，也就是從具體的事物抽象出共同的特征，再從抽象具體到各種動(dòng)物，不斷地反復(fù)思考，具體抽象，抽象具體，歸納總結(jié)，分析比較，學(xué)生就會(huì)形成科學(xué)的思維方法，提高辯證分析與發(fā)散思維能力。在提問過程中，也突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠互動(dòng)交流探究知識(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力也可以得到有效提高。目前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還存在諸多問題，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)收效甚微，如學(xué)生分組不合理、分組活動(dòng)成效低、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇不適當(dāng)?shù)?，致使小組合作學(xué)習(xí)成效不理想。因此，要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，首先要進(jìn)行分組的優(yōu)化。要遵循“同組異質(zhì)”的原則，把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生平均搭配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，這樣每組都存在好中差三個(gè)層次的學(xué)生，以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)策略，優(yōu)生可以幫助中等生和學(xué)困生，同時(shí)他們也可以向優(yōu)生請教，學(xué)生在互動(dòng)交流中相互借鑒、取長補(bǔ)短。

其次要實(shí)現(xiàn)小組合作有序進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)如果不能有序進(jìn)行，勢必造成混亂的局面，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行合理的分工，由小組長對小組成員的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，要選擇有能力的學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的記錄與發(fā)言。更要對小組成員進(jìn)行合理的分工，做到人人有事做，必須通過小組合作規(guī)則來規(guī)范小組有序活動(dòng)，小組活動(dòng)規(guī)則要讓學(xué)生自主制定，只有學(xué)生制定的規(guī)則學(xué)生才更易于理解，更能在合作學(xué)習(xí)中自覺地遵守，提高合作效率。

最后，小組合作要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。有些問題難度過低，就不需要興師動(dòng)眾的合作學(xué)習(xí)，有些問題難度過大，學(xué)生討論又很難得到結(jié)果。所以，小組合作學(xué)習(xí)問題的選擇很關(guān)鍵，要選擇那些讓學(xué)生通過努力能夠回答的問題，讓小組合作探究，使學(xué)生品嘗到合作學(xué)習(xí)的成就感，才能增強(qiáng)合作自信，有效提高學(xué)生的合作能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段無非是教材、黑板、粉筆，“做實(shí)驗(yàn)”變成了“說實(shí)驗(yàn)”，課堂教學(xué)不能順應(yīng)學(xué)生的心理需求，學(xué)生在強(qiáng)制的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以以動(dòng)態(tài)的文字、畫面、視頻等形象生動(dòng)的情境，觀察與學(xué)習(xí)知識(shí)，小學(xué)生正處于形象思維階段，對于信息技術(shù)形象化的教學(xué)感興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展信息資源，使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)信息的豐富性與時(shí)效性。在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)的重要性》時(shí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)的圖片視頻，讓學(xué)生了解到目前環(huán)境保護(hù)所面臨的問題，了解到由于人們受利益的驅(qū)使而不惜破壞生態(tài)平衡的行為，導(dǎo)致大氣污染、森林遭受破壞等嚴(yán)重問題，讓學(xué)生清楚環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生探究如何保護(hù)環(huán)境、如何治理污染等問題。

信息技術(shù)可以更好地集中學(xué)生注意力。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物還處于淺層次狀態(tài)，有時(shí)候不能抓住事物的本質(zhì)。教師運(yùn)用信息技術(shù)手段揭示事物的本質(zhì)，引起學(xué)生更深層次的思考，掌握事物之間的聯(lián)系規(guī)律，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的卵》時(shí)，教師把網(wǎng)絡(luò)上動(dòng)物孵化的過程視頻展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造一種與生活相聯(lián)系的情境，幫助學(xué)生更直觀與深入地理解知識(shí)，進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的深層次。教師要杜絕運(yùn)用信息技術(shù)的展示來代替學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，要給學(xué)生自主探究的空間與時(shí)間，自主探究、獨(dú)立思考也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要條件。自主探究也符合新課改對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)可以學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得如何進(jìn)行科學(xué)探究，從而樹立科學(xué)的探究理念，主動(dòng)實(shí)踐，樂于動(dòng)手，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在探究學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）