語文課堂教學的有效構建

孫三廣

【摘? 要】在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師更加注重學生對知識的掌握，而隨著新課改的不斷深入，小學語文教學也發(fā)生了較大的變化，尤其是教材內容進行相應的調整，促使語文教學更加關注學生實際能力的提高以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于教學模式、教學思維以及教學方式等方面的改革創(chuàng)新，提出有效構建小學語文課堂教學的策略，旨在進一步提升小學語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;優(yōu)化構建

在小學語文課堂教學中，全面提升小學生的綜合素質能力是教學的重要任務，也是新課改標準的重要要求。因此，小學語文課堂教學的有效構建，是廣大語文教師一致探究的目標，以此做到最大程度挖掘小學生的潛力，提升綜合素質能力，使語文課堂教學充滿生機與活力，進而提升語文課堂教學的質量。

一、目前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學形式單一

小學階段的學生正處于重要發(fā)育時期，但由于年齡較小，所以還沒有形成一定的自制力，在日常的語文課堂教學中，不能夠很好地約束自己的行為，積極投入課堂教學中，注意力分散。而許多教師也沒有意識到這一點，沒有為學生營造良好的教學氛圍，在課堂教學過程中教學形式較單一，只是一味地進行教學知識的講授，學生也只能被動地聽講，忽略了學生的主體地位，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，因此往往教學效果并不佳，長期下去，學生也就會產(chǎn)生厭煩抵觸的心理。

（二）教學方式運用不恰當

隨著信息技術的不斷發(fā)展，許多教師在語文課堂教學時也逐漸開始應用現(xiàn)代化教學手段，雖然教學方式較先進，但是卻不能運用得當。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師在運用現(xiàn)代化教學手段時，能夠使用多媒體的環(huán)節(jié)幾乎使用，不能使用的環(huán)節(jié)也想盡辦法使用，認為只要運用多媒體教學效果就會比少用的好，但是結果是亂七八糟用了一堆，在有限的課堂時間內手忙腳亂，學生也聽得眼花繚亂，實際的教學效果并不佳;另一方面是教學目標設定不合理，很多教師在備課的時候會花費許多時間和精力在課件制作上面，忽略了學生的認知規(guī)律以及課時教學目標，而且為了給課堂教學增加一些點綴，在教學過程中也將學生的注意力集中于課件上，這非常不利于學生的發(fā)展，也會嚴重影響教學效果。

（三）教學流于形式

首先，在實際的語文課堂教學過程中，教師與學生之間的互動較少，未能夠建立起良好的師生關系，在語文課堂教學中缺乏感情的溝通，這是語文課堂教學效果低的重要原因;其次，在語文課堂教學中，雖然有的教師開始以學生為主體進行了小組合作的學習方式，但是在實際的教學中只注重結果，忽略學習的過程，而且隨意性較強，不能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，另外還有一種現(xiàn)象就是過于注重合作，而忽略學生的個性化發(fā)展;最后，在課堂教學過程中，教師對于學生回答的問題也缺乏合理的教學評價，要么存在夸張的表揚，要么就不表揚，無法有效發(fā)揮鼓勵教學的作用，以至于在課堂教學活動中難以形成良性的互動，嚴重影響教學效果。

二、小學語文課堂教學有效構建的策略

（一）營造積極良好的教學氛圍

1.平等、和諧的師生關系是營造積極良好的教學氛圍的前提。語文本身就是一門具有較強人文特征的學科，因此教師在教學過程中應當遵循其學科特性，營造積極良好的教學氛圍，要體現(xiàn)語文的人文特征，建立師生之間相互平等、相互幫助和相互促進的和諧關系，只有這樣學生才能對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且主動地參與到語文學習中。

2.學生動手操作是調動課堂氛圍的關鍵。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說道：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇纱丝梢?，營造積極良好的教學氛圍，有必要在教學過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。比如，讓學生自己動手布置教室，通過查閱資料、想象、合作以及動手操作，創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，使教室變得書香四溢，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還鍛煉了學生的思維能力。

3.教學設計是營造積極良好教學氛圍的保障。在進行語文教學時，教師設計的教學內容使學生充滿興趣，學生才能夠表現(xiàn)出強烈的求知欲，才能營造出積極活躍的課堂氛圍。因此，教師設計的教學內容應當符合學生的心理特征。比如，在教學《蘆花蕩》一課時，教師結合問題創(chuàng)設情境，要求學生以小組合作的方式進行學習。在學生初步感知課文內容時，設置問題“老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？”“老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？”激發(fā)學生興趣，然后讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究，給學生自由學習、合作學習的空間，學生可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動他們學習的積極性。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

在小學語文教學過程中，如何落實有效的語文課堂教學，應當注重發(fā)揮學生的主體地位，使學生的學習狀態(tài)由被動轉變?yōu)橹鲃?，這樣才能夠有效提升學生的學習積極性和學習質量。那么，發(fā)揮學生的主體地位，應當做到以下幾個方面：

1.營造良好的教學氛圍。如何營造良好的教學氛圍，我在上述中已做具體闡述。

2.更新教學理念，轉變角色。在小學語文教學中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學理念，改變“一言堂”的教學模式，將課堂教學的主體地位歸還于學生，引導學生學會質疑問題，掌握學習方法，增強合作探究意識，從而不斷促進學生的發(fā)展。

3.激發(fā)學生的學習興趣。學生的學生興趣對于發(fā)揮學生的主體地位來說至關重要，因為興趣是學習知識的動力，只有激發(fā)學生興趣才能夠使學生主動參與到學習中，并且在學習過程中發(fā)揮想象，不斷提升自身的創(chuàng)造能力。比如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以利用多媒體技術播放電視劇《三國演義》中關于此故事的視頻給學生看，然后讓學生以小組合作討論的形式概括出諸葛亮這一人物形象特點——神機妙算，或者讓學生自己搜集關于諸葛亮更多的故事，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）關注學生特點，優(yōu)化教學評價

在語文教學過程中，教師應當關注學生的個性特點，了解學生的學習情況，優(yōu)化教學評價，進而構建有效的語文課堂教學。在語文學習過程中，學生之間存在能力和知識的差異，因此教師需要注意教學課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)掘學生的潛力，以鼓勵為主進行教學評價。當學生在課堂中回答問題時其答案遠離標準或者根本無價值時，可以從其發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等方面進行鼓勵。假如在課堂中進行問題探討時，一個平常從不敢發(fā)言的學生舉起手，他的回答引起哄堂大笑，但這個學生還是堅持把話說完，教師可以從這一點上表揚他，使學生樹立信心。

教師對學生的評價要因人而異，針對學困生，評價時就要鼓勵其用心參與課堂教學;針對有些學生性子急、愛沖動的特點，評價時注重幫忙其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣;對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵和創(chuàng)新。比如，在教學《美麗的丹頂鶴》時，教師提問“丹頂鶴美在哪里？”學生回答“丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美”，但是教師應當給予學生更廣闊的思維空間，不直截了當?shù)亟o予肯定性評價，而是推遲評價，引導學生在課文中找出描寫丹頂鶴美的詞和句子，然后通過學生的想象豐富了文體，從不同角度體會到丹頂鶴的美。

三、結語

總而言之，小學語文課堂的有效構建，需要教師充分尊重學生的主體地位，積極為學生營造良好的教學環(huán)境，在實際的課堂教學過程中要合理地運用現(xiàn)代化教學手段，也要關注到學生發(fā)展的特點，優(yōu)化教學評價，促使學生更好地參與到課堂教學中，從而有效提升語文課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]常佰勝.網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高小學語文教學有效性[J].學周刊，2020（2）.

[2]王睿.小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍[J].學周刊，2020（2）.

（責任編輯? 范娛艷）