慕課對(duì)教師角色的深層影響

王玉晶 李曉娣 張玉喜

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式下，慕課的廣泛應(yīng)用對(duì)教學(xué)格局產(chǎn)生了巨大的影響。在知識(shí)—能力框架下分析慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代與互補(bǔ)機(jī)制。從知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度分析慕課對(duì)教學(xué)效果起到的巨大推進(jìn)和補(bǔ)充作用。慕課對(duì)教師能力提出了新的要求，要求教師能夠設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇資源、掌控教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。此外，慕課要求學(xué)生肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到滿意效果，必須轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)管理思路，確保學(xué)生自學(xué)時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：慕課;教學(xué)格局;教師能力;實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0053-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息知識(shí)變得隨時(shí)隨處可以獲取，大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的廣度。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)不再是學(xué)生的唯一選擇，以慕課（Massive Open Online Course ，MOOC）為代表的線上教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)[1]。慕課是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征，通過(guò)在線交流提供全面及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋的免費(fèi)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。它不僅提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，麻省理工學(xué)院、杜克、清華等國(guó)內(nèi)外著名高校都提供了慕課課程，吸引大量學(xué)生注冊(cè)在線學(xué)習(xí)， Coursera、Udacity、edX三大主流平臺(tái)注冊(cè)用戶達(dá)到400多萬(wàn)，僅Coursera就提供了1951門在線課程[2]。學(xué)生可以根據(jù)興趣在互聯(lián)網(wǎng)中搜索來(lái)自世界各大名校提供的課程，及時(shí)掌握最新研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索研究的能力。慕課的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的角色和能力提出了新的要求。

一、慕課對(duì)教學(xué)格局的影響

（一）慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的替代作用

目前，大學(xué)生大多為90后甚至00后，從小就使用電腦，非常熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，很多學(xué)生的搜索能力比教師還強(qiáng)。他們樂(lè)于接受新鮮事物，能夠利用手機(jī)、電腦隨時(shí)獲取相應(yīng)的知識(shí)，知識(shí)面廣闊得不容小覷。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備，以適合自己的任何方式獲得自己所需要的任何學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。這種模式符合建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)格局產(chǎn)生了顛覆性的影響，如果教學(xué)還拘泥于傳統(tǒng)的單純傳授理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，甚至輕視教師，乃至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[5]。

（二）慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)作用

然而，慕課只能在某一門課程或者某一知識(shí)模塊領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科的層面上，還是無(wú)法與傳統(tǒng)教育比肩[6]。傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在系統(tǒng)性上，無(wú)論是專業(yè)的設(shè)定，還是課程的開(kāi)設(shè)與先后順序布局，都是多年教育經(jīng)驗(yàn)以及歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積累，這樣的整套教學(xué)解決方案是目前網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法提供的。課堂教學(xué)不再“老師一桶水，給學(xué)生一杯水”或者“給學(xué)生一杯水，老師要長(zhǎng)流水”，學(xué)生自己已經(jīng)暢游在知識(shí)的海洋中，教師的職能不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的廣度與深度，即幫助學(xué)生分析應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度。

如圖1所示，左邊為傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)—能力曲線，右邊為慕課—傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)—能力曲線。圖中橫軸A測(cè)度了能力水平，縱軸K測(cè)度了知識(shí)水平，其中At代表教師的能力水平，As代表學(xué)生的能力水平，Kt代表教師的知識(shí)水平，Ks代表學(xué)生的能力水平。在左圖傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于多年的積累，知識(shí)水平高于學(xué)生水平，在專業(yè)能力方面也比學(xué)生高，因此學(xué)生的知識(shí)—能力曲線位于教師知識(shí)—能力曲線內(nèi)部。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難達(dá)到教師的高度，或者說(shuō)，教師的水平高低決定了學(xué)生可能達(dá)到的最高水平。而在右圖中，由于慕課的存在，教師、學(xué)生均可以自由獲取知識(shí)，二者的知識(shí)水平不再是教師高于學(xué)生，而是均等，甚至學(xué)生高于教師，如圖中K所示。在能力水平方面，由于已經(jīng)完成學(xué)業(yè)并且多年潛心鉆研，教師的能力水平仍然高于學(xué)生水平，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)—能力曲線與教師的知識(shí)—能力曲線進(jìn)一步逼近，甚至在知識(shí)軸超越教師，如右圖虛線所示。從而可以看出慕課對(duì)教學(xué)效果的巨大推進(jìn)和補(bǔ)充作用。

（三）慕課—傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果影響因素

上文分析了知識(shí)與能力對(duì)教學(xué)效果的影響，除此之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起到很大作用。如圖2所示，知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成了學(xué)習(xí)效果的三維坐標(biāo)，曲面表示學(xué)習(xí)效果。有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮潛能，積極搜索資源，思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果明顯提升。但慕課這種新型學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響可能出現(xiàn)兩種結(jié)果。一種是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)正向變化;另一種是缺乏教師的監(jiān)管，加上各種娛樂(lè)休閑的誘惑，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)負(fù)向變化。能否讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，需要充分發(fā)揮教師的作用。

二、慕課對(duì)教師能力的要求

（一）教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是資源的提供者，而隨著在線資源的豐富，將教師從死扣知識(shí)點(diǎn)中解放出來(lái)，教師身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首要能力是設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，從全局的角度梳理課程知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生可以自行從網(wǎng)絡(luò)資源獲取的部分，以及必須靠教師講解才能弄懂的部分，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特征采取相應(yīng)的課堂教學(xué)形式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)的識(shí)記與靈活運(yùn)用相結(jié)合，自我學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合。

（二）教師選擇資源的能力

面對(duì)眾多的慕課資源，選擇成為非常困難的事情。即使同一門課程，由于針對(duì)的對(duì)象層次不同，也會(huì)存在難度上的差異，靠學(xué)生去搜索選擇會(huì)花費(fèi)大量的精力[7]。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的前瞻能力，可以為學(xué)生在選擇資源方面提供有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力，選擇與推薦適合他的學(xué)習(xí)資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

（三）教師掌控教學(xué)的能力

慕課建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，只有擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與有效的執(zhí)行能力才能順利完成慕課學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，缺乏實(shí)時(shí)的監(jiān)管與督促，很多人在學(xué)習(xí)之初的雄心壯志往往被各種瑣事打斷、消磨，最終不了了之。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很多慕課采取積分的形式，但刺激效果有限[8]。據(jù)Coursera平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，在注冊(cè)參加特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課的16萬(wàn)名學(xué)生中，有86%的學(xué)生沒(méi)有完成課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的退學(xué)率[9]。由此可以看出教師掌控教學(xué)的必要性。教師必須把掌控教學(xué)的能力從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，通過(guò)提問(wèn)、討論、考核等手段敦促學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)。

（四）教師評(píng)價(jià)教學(xué)的能力

課堂教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的神情、眼神、肢體語(yǔ)言等方面了解到聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試、試卷等途徑對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容進(jìn)行考核，進(jìn)而對(duì)授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。而慕課缺乏師生面對(duì)面的情境，無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)途徑得到教學(xué)反饋，只能依賴慕課平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)。一般平臺(tái)都會(huì)有評(píng)價(jià)與反饋功能，但不能僅通過(guò)此項(xiàng)功能對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還得結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)站停留時(shí)間、練習(xí)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師必須培養(yǎng)綜合分析數(shù)據(jù)的能力。

三、慕課對(duì)學(xué)生的要求

（一）肯學(xué)習(xí)

大學(xué)與初中、高中不一樣，更多的是依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有教師上課點(diǎn)名、提問(wèn)，輔導(dǎo)員督促，學(xué)生的惰性得到足夠的壓制，基本能夠保證學(xué)習(xí)效果。但慕課時(shí)代，只滿足于課堂內(nèi)容，不肯額外搜尋知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生不可避免地要被同學(xué)落下。

（二）會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)絕不僅僅是知識(shí)的接收，還要進(jìn)一步消化、思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，發(fā)現(xiàn)其中隱含的問(wèn)題并想辦法解決，這樣才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。接受應(yīng)試教育多年的學(xué)生，往往對(duì)于接收知識(shí)非常擅長(zhǎng)，而思考與提問(wèn)部分稍遜一些，這樣就無(wú)法充分適應(yīng)慕課帶來(lái)的學(xué)習(xí)變革，而只能變成更多知識(shí)的記憶和累加。

四、實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)移教學(xué)工作重心

慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式改變了備課的重點(diǎn)，慕課的海量資源使教師不再是知識(shí)的提供者，將教師從記憶知識(shí)點(diǎn)的工作中解脫出來(lái)，教師將工作重心轉(zhuǎn)移到引領(lǐng)學(xué)生課堂討論與交流上。這并不是教師重要性和地位的改變，教輔活動(dòng)并不意味著工作不重要，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。選擇慕課資源、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、組織討論輔導(dǎo)等活動(dòng)依然需要教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且這些活動(dòng)有效彌補(bǔ)了慕課的不足，對(duì)保證學(xué)習(xí)效果有重要作用。教師的任務(wù)是教書育人，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法將更多精力放在育人環(huán)節(jié)，有了慕課的輔助，教學(xué)重心可以放在學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)與交往上，站在學(xué)生視角和立場(chǎng)，來(lái)幫助學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。

（二）加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)

慕課作為新興事物，引起了各大高校的重視，目前關(guān)于慕課的教學(xué)培訓(xùn)很多，但大多局限于如何制作慕課，專門針對(duì)如何使用慕課的培訓(xùn)并不多。在慕課時(shí)代，教師之間也應(yīng)該有所分工，不能人人擔(dān)任慕課的制造者，那樣只能是時(shí)間、精力、資金的重復(fù)性浪費(fèi)。將培訓(xùn)定位于慕課的使用方面，著重提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源選擇能力，教學(xué)互動(dòng)能力，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行分析的能力。通過(guò)現(xiàn)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)，分析學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)校效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化與提高。

（三）樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念

有了慕課的補(bǔ)充，教師和學(xué)生站在同一獲取知識(shí)的起跑線上，教師能搜尋到的知識(shí)，學(xué)生自己也能搜尋到，甚至比教師的搜索能力更強(qiáng)。無(wú)形中，對(duì)教師角色提出了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是專業(yè)課的教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，始終跟隨專業(yè)前沿領(lǐng)域，才能在課堂上，從專業(yè)的角度給予學(xué)生指導(dǎo)和解答。

（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)管理思路

據(jù)調(diào)查，教師采用慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，最大的顧慮是教學(xué)管理部門是否認(rèn)可與支持，會(huì)不會(huì)認(rèn)為教師課堂不講課是“偷懶”。以學(xué)生為中心的授課方式，并不意味著教師的工作量減輕，選擇課堂內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)課堂討論，依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為了達(dá)到預(yù)期效果，備課時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)只多不少。

（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，“傳道授業(yè)”所占比例相對(duì)較高，“解惑”受到的關(guān)注較少，甚至由助教完成。而慕課的大規(guī)模使用，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間完成大量的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間主要是重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理以及解答學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。在這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)也要有所轉(zhuǎn)變，要提高對(duì)答疑、習(xí)題課等環(huán)節(jié)的重視程度。

（六）確保學(xué)生自學(xué)時(shí)間

慕課教學(xué)方式要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰，勢(shì)必要求學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，才能保證完成線上學(xué)習(xí)、相關(guān)閱讀等任務(wù)?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)方案往往安排了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生自學(xué)時(shí)間較少。即使培養(yǎng)方案做了相關(guān)改革后，仍需要有足夠的機(jī)制約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，變知識(shí)的接收者為知識(shí)的駕馭者。充分利用慕課資源，將不同的教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)比學(xué)習(xí)，勤于思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能在課堂討論中得到更大的收獲。

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Abstract：Under the new education mode of Internet+， the extensive application of MOOC has a huge impact on the teaching pattern. In the framework of knowledge-ability， this paper analyzes the substitution and complementary mechanism between MOOC and traditional teaching mode. From the three dimensions of knowledge， ability and learning motivation， this paper analyzes that MOOC has played a huge role in promoting and complementing the teaching effect. Meanwhile there are new requests of teachers abilities， which require teachers to design teaching， select resources， master teaching and evaluate teaching. In addition， students must be willing to and be good at learning. In order to achieve satisfactory results， some measures must be taken， namely shifting the teaching emphasis， strengthening teaching training， changing teaching management thinking， leaving students enough time to learn by themselves and cultivating the learning ability of the students.

Key words：MOOC; teaching pattern; teacher ability; implementation path

（責(zé)任編輯：蔣 琰）