動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語閱讀移動(dòng)教學(xué)研究

張玉婷

摘 要：在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角關(guān)照下，以現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)終端為支撐，基于微信平臺(tái)，重點(diǎn)研究大學(xué)英語閱讀移動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師等因素與語言發(fā)展變化間的動(dòng)態(tài)、多因素交互非線性過程，從而構(gòu)建大學(xué)英語閱讀動(dòng)態(tài)移動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;微信平臺(tái);大學(xué)英語閱讀;移動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.37 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0151-03

一、研究背景

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）指出，各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境?！袟l件的高?？梢栽O(shè)計(jì)和構(gòu)建“移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)[1]。教學(xué)指南指明了大學(xué)英語教學(xué)改革新方向，指出信息技術(shù)給改革帶來的契機(jī)與條件，重申了“多元”教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境以及混合式教學(xué)模式的概念，強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校廣泛實(shí)施的迫切性。

針對(duì)教學(xué)指南的要求，我們發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語閱讀日常教學(xué)問題凸顯為“內(nèi)容單一化（局限于課本和應(yīng)試資料）”“重點(diǎn)模糊化（專業(yè)英語能力較弱）”“學(xué)習(xí)缺乏自主性”和“互動(dòng)低效化”。同時(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，很多教學(xué)者主要采取量化方法收集、整理、分析數(shù)據(jù)，研究各變量之間的線性關(guān)系，往往忽略語言習(xí)得這一復(fù)雜系統(tǒng)中各子因素之間的動(dòng)態(tài)交互非線性作用，因而闡釋力相對(duì)不足。如何依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，通過符合創(chuàng)新型課程體系要求的大學(xué)英語閱讀移動(dòng)多元混合教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，研究閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)性問題，協(xié)調(diào)好閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中“學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“教師”三者間及與語言發(fā)展的關(guān)系？筆者將圍繞如何以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為支撐，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中基于微信平臺(tái)，構(gòu)建完善的移動(dòng)教學(xué)模式這一問題進(jìn)行探討。

二、理論框架

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

1概念

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論由Larsen-Freeman（1997）率先引入應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域。她指出，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素以動(dòng)態(tài)變化的方式相互聯(lián)系，這同樣適用于語言系統(tǒng)中的內(nèi)部元素，如語言、習(xí)得者、環(huán)境等等[2]。Larsen-Freeman為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于語言學(xué)的研究及發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

不言而喻，語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)整體，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。語言母系統(tǒng)分別由學(xué)習(xí)者、環(huán)境、教學(xué)者、語言本身等子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)中又包括動(dòng)機(jī)、情感、心理、注意力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式等次子系統(tǒng);環(huán)境子系統(tǒng)包括外部環(huán)境（學(xué)習(xí)方法、手段）和社會(huì)文化環(huán)境等次子系統(tǒng);教學(xué)者子系統(tǒng)包括教學(xué)方法、手段、反饋、評(píng)估等次子系統(tǒng);語言包括音位，語素、詞、詞組、句子等次子系統(tǒng)，各級(jí)系統(tǒng)間相互作用、相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語言習(xí)得研究中的應(yīng)用，有助于揭示語言發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)變異性和非線性，將語言習(xí)得置于更廣闊的研究視角。

2特征

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論具有八大典型特征：對(duì)初始條件的依賴性、關(guān)聯(lián)性、非線性、變異性/動(dòng)態(tài)性、對(duì)內(nèi)部和外部資源的依賴、“吸態(tài)”、延續(xù)性的重復(fù)和涌現(xiàn)性[3]。其中，由系統(tǒng)內(nèi)部的重組及其與外部環(huán)境的互動(dòng)引發(fā)的變異性/動(dòng)態(tài)性是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

1概念

Paul Harris把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交點(diǎn)，它能夠讓學(xué)習(xí)者自由地安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)”[4]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的日益普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)呈顯著增長(zhǎng)，如基于智能手機(jī)、ipad和筆記本電腦等移動(dòng)終端的自主及協(xié)作式移動(dòng)學(xué)習(xí)日益受到學(xué)習(xí)者的青睞。

2優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、碎片式、微型式等特點(diǎn)，又不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了師生、生生之間的多重信息交流，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于微信的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究 ?微信功能強(qiáng)大，正在引領(lǐng)著一場(chǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)革命。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入微信平臺(tái)這一移動(dòng)教學(xué)方式，擴(kuò)展并改善了整個(gè)語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素，同時(shí)這種隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了巨大的影響，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，形成了師生、生生的主體間互動(dòng)模式和學(xué)習(xí)者與多媒體、移動(dòng)終端及海量網(wǎng)絡(luò)資源的主客間成功互動(dòng)。

將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與微信平臺(tái)融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，有助于研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中多重因素的相互動(dòng)態(tài)關(guān)系，便于研究語言習(xí)得中復(fù)雜的非線性和變異性過程。本文主要探討環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素及教師因素的動(dòng)態(tài)變化及其對(duì)語言動(dòng)態(tài)發(fā)展及系統(tǒng)中其他因素的影響。

（一）環(huán)境因素的動(dòng)態(tài)變化

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)語境中與他人建構(gòu)聯(lián)系中產(chǎn)生的，因此強(qiáng)調(diào)語言能力的提高與外部環(huán)境資源的作用休戚相關(guān)。充分利用微信平臺(tái)的線上移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，對(duì)常規(guī)的線下課程進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，動(dòng)態(tài)地改變語言習(xí)得外部客觀環(huán)境因素，使環(huán)境對(duì)二語學(xué)習(xí)者習(xí)得行為的反撥作用最大優(yōu)化，使整個(gè)語言系統(tǒng)進(jìn)行最佳自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)，是本研究的主要目的。

那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概念與微信平臺(tái)融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，使師生充分利用語言系統(tǒng)中的環(huán)境因素，從而真正實(shí)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、完善自己的語言知識(shí)框架結(jié)構(gòu)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

首先，微信平臺(tái)與移動(dòng)終端的引入，極大地?cái)U(kuò)充了大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的資源，從宏觀上拓寬了環(huán)境因素的邊界。我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，閱讀能力相對(duì)于聽力、口語相對(duì)較高，主要問題在于閱讀材料的局限性和閱讀目標(biāo)的不明確性，還停留在以應(yīng)試為主的層面上。微信平臺(tái)上海量資源豐富，文本體裁眾多，涵蓋記敘文、議論文、說明文、新聞報(bào)道、演講等多種文體;題材廣泛，包括科技、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、法律、醫(yī)學(xué)、建筑等眾多類別?？梢酝ㄟ^教師主推，學(xué)生互推的方式，篩選一些優(yōu)秀的英語公眾號(hào)，引入更多積極的新信息進(jìn)入外部資源子系統(tǒng)。優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)擁有大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，文章素材持續(xù)更新，熱門文章一應(yīng)俱全，使學(xué)習(xí)者跳出課堂的限制，不斷接觸大量實(shí)用、鮮活、多元的語料，突破閱讀局限性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，通過建立班級(jí)大群，教師可以發(fā)布優(yōu)質(zhì)課件、好文鏈接，寒暑假期間可開展形式多樣的閱讀競(jìng)賽，多維度、多模態(tài)地借助文字、圖片、音頻、視頻等手段，使學(xué)習(xí)者課下隨時(shí)接觸優(yōu)質(zhì)語料，真正自然地習(xí)得、內(nèi)化語言，從而改善閱讀策略，靈活地啟迪學(xué)生的語言智慧。

其次，微信和移動(dòng)技術(shù)的引入為生生交流互動(dòng)提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者與外界交流提供了更加開放式的動(dòng)態(tài)環(huán)境，從而激活了學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)。例如，針對(duì)學(xué)生專業(yè)英語水平普遍不高的問題，采取分組建群的方式，同專業(yè)學(xué)習(xí)者同在一個(gè)微信群，互相分享本專業(yè)相關(guān)英語文獻(xiàn)，群內(nèi)共同探討學(xué)習(xí)共性、疑難問題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)合作提供了良好的媒介。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行個(gè)體反思，同時(shí)在社會(huì)文化層面與其他學(xué)習(xí)者個(gè)體交流互動(dòng)，這相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)者閱讀輸入的機(jī)會(huì)，同時(shí)激活、影響了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、心理等相關(guān)次子系統(tǒng)，并對(duì)整個(gè)語言系統(tǒng)產(chǎn)生了積極的影響。

（二）學(xué)習(xí)者因素的動(dòng)態(tài)變化

學(xué)習(xí)者子系統(tǒng)中的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)部信息資源與環(huán)境子系統(tǒng)中的外部信息資源彼此相互聯(lián)系、相互影響。通過微信平臺(tái)和移動(dòng)技術(shù)的引入，課下移動(dòng)自主學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”“裁判員”，學(xué)習(xí)者真正地進(jìn)入了“演員”“運(yùn)動(dòng)員”的角色，通過大量閱讀貼近生活的真實(shí)語料，最大化地做到沉浸式語言習(xí)得，自主學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并解決問題。同時(shí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、策略并改進(jìn)了認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等次子系統(tǒng)，滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、策略及認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等次子系統(tǒng)中的諸多因素以動(dòng)態(tài)互動(dòng)的方式存在，相互制約，相互影響。如學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、自主性和可操控性延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，相應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)自然會(huì)使學(xué)習(xí)者自主地探索有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的逐步形成，提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。水平的提高又自然會(huì)降低學(xué)習(xí)者情感中的焦慮，改善學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度，反之亦然。

Wertsch認(rèn)為，“腳手架”是對(duì)話的心理間過程，通過此過程，學(xué)習(xí)者內(nèi)化與更有能力的同伴所共建的知識(shí)[5]。在將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與微信平臺(tái)融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在微信群中互相協(xié)作、互相幫助，彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。個(gè)體學(xué)習(xí)者內(nèi)化了超出自身掌握范圍外的詞匯、語法、閱讀策略、閱讀技巧等知識(shí)，習(xí)得了新的內(nèi)容。這種“腳手架”式互助式學(xué)習(xí)，可以依據(jù)個(gè)人興趣愛好、專業(yè)等分組，也可以在班級(jí)群內(nèi)隨意搭配，方式靈活。

（三）教師因素的動(dòng)態(tài)變化

1任務(wù)的建立

基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師系統(tǒng)因素不可小覷。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外的“導(dǎo)演”“裁判員”，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的角色切換。角色轉(zhuǎn)變過程要伴隨更加科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和更為理性的教學(xué)管理，表現(xiàn)為完善的教學(xué)形式和清晰的教學(xué)目標(biāo)，否則移動(dòng)自主學(xué)習(xí)易變?yōu)椤把輪T”和“運(yùn)動(dòng)員”自由散漫、毫無組織的“舞臺(tái)”和“競(jìng)技場(chǎng)”，這恰恰與教學(xué)改革的初衷背道而馳。

如何在課下建立有效學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？在設(shè)計(jì)情景任務(wù)時(shí)，教師要針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中得到適當(dāng)?shù)拇碳?，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其心理焦慮。任務(wù)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，如在群內(nèi)開展閱讀競(jìng)賽、專業(yè)閱讀詞匯競(jìng)賽、快速閱讀速度大比拼等活動(dòng)，給予學(xué)生適當(dāng)鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中曾在微信群中布置這樣一項(xiàng)任務(wù)：要求學(xué)生在周末兩天時(shí)間內(nèi)完成近五屆美國(guó)總統(tǒng)的就職演說文本閱讀，并觀看視頻進(jìn)行模仿或演繹，之后以教師指定或?qū)W生自愿的形式進(jìn)行音頻、視頻上傳，師生共同點(diǎn)評(píng)。多數(shù)學(xué)生出色地完成了此項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)此種任務(wù)形式表示肯定。可見，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師角色，教師子系統(tǒng)的積極主觀動(dòng)態(tài)變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度具有一定的正向反撥作用。同時(shí)，平衡分配移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的比例，又對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境變量進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)展。

2評(píng)估和反饋

基于微信平臺(tái)的閱讀移動(dòng)自主學(xué)習(xí)也需要一定形式的測(cè)試，測(cè)試作為語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)變化的一種評(píng)估手段。測(cè)試以形成性和終結(jié)性評(píng)估形式開展。形成性評(píng)估主要依據(jù)學(xué)習(xí)者群內(nèi)活躍度、對(duì)學(xué)習(xí)同伴的幫助、具體碎片任務(wù)的完成情況、打卡情況等因素來進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)估仍圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況以書面考察形式展開。

此外，教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)果反饋也是教師子系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素。在基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語閱讀移動(dòng)式教學(xué)過程中，教師可以兼用物化形式和心理形式的強(qiáng)化物對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行刺激。教師可以通過小獎(jiǎng)品、群活躍度積分、朋友圈點(diǎn)贊等物化形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師也可以通過口頭鼓勵(lì)、親切的笑容等心理形式進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而塑造學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，推進(jìn)學(xué)習(xí)者積極、愉快地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化?？陀^、及時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎谜龔?qiáng)化手段的反饋方式可以幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整情緒情感，反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的正面動(dòng)態(tài)調(diào)整過程又會(huì)激活其他關(guān)聯(lián)度較高的子系統(tǒng)，如環(huán)境、教學(xué)者、語言子系統(tǒng)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)交互，使相關(guān)子系統(tǒng)進(jìn)行元素分配的重新調(diào)整及動(dòng)態(tài)整合。

（四）小結(jié)

二語習(xí)得過程中的眾多因素均受語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的影響，在構(gòu)建英語閱讀移動(dòng)教學(xué)模型時(shí)，也要以動(dòng)態(tài)的視角對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師三個(gè)子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)性、非線性及變異性及各子系統(tǒng)的有機(jī)交互關(guān)系進(jìn)行研究，這有助于學(xué)習(xí)者提高閱讀技巧、改善閱讀策略，并決定閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的整合重構(gòu)過程及發(fā)展水平。

四、結(jié)束語

通過利用微信平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與大學(xué)英語閱讀移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有助于綜合分析移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師子系統(tǒng)中內(nèi)外部復(fù)雜因素之間的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)理想的大學(xué)英語閱讀移動(dòng)教學(xué)模型，使閱讀教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的規(guī)律性因素，化繁為簡(jiǎn)，為語言發(fā)展變化做出解釋，也為傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

值得指出的是，在將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合方面，本研究空間有待擴(kuò)展。今后的相關(guān)研究無論在選題上還是在方法上都有較大提升空間，值得進(jìn)一步探索。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）