運(yùn)用教育理論模型促進(jìn)有效的體育教學(xué)

荊曉偉 朱桂華

摘 要：體育教學(xué)一直以來都被認(rèn)為是一門訓(xùn)練式的教育學(xué)科。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)校體育和體育環(huán)境中展現(xiàn)出各種技能，但它并不能證明學(xué)生擁有在復(fù)雜的情境中運(yùn)用這些技能的能力。因此，體育教師必須尋求有效的教學(xué)方法和教育理論模型，從而確保在體育教學(xué)過程中進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)。有鑒于此，本文將討論如何通過應(yīng)用一些理論模型和方法來實(shí)現(xiàn)和提高有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這些理論模型和方法包括：建構(gòu)主義教學(xué)理論、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格和領(lǐng)會教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;探究性學(xué)習(xí);領(lǐng)會教學(xué)法

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“貴州省普通高校殘疾學(xué)生體育教育研究”（項(xiàng)目編號：2016C037）。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論：促進(jìn)體育課程的教與學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在課堂內(nèi)外通過將自己的想法與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，主動進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。在建構(gòu)主義方法中，教師鼓勵學(xué)生個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組對知識進(jìn)行自主的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義理論包括皮亞杰的個(gè)體建構(gòu)主義和維果茨基的社會建構(gòu)主義，主要有探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式。建構(gòu)主義又分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在所有課程中都參與決策、提問、討論和批判性思維。在這種情況下，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的知識，然后利用他們對學(xué)習(xí)的反思來“情境化”，使計(jì)劃和教學(xué)以學(xué)生為中心，并讓他們控制自己的個(gè)人學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)活動，互相給出反饋意見。學(xué)生將構(gòu)建自己的個(gè)體理解，并使用合作互動來測試他們的理解，形成新的共享意義。創(chuàng)造學(xué)習(xí)是通過使用具有想象力和創(chuàng)造力的活動建構(gòu)認(rèn)知。第一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)允許學(xué)生從選定的游戲活動中創(chuàng)建或重新創(chuàng)建自己的理解，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的知識和發(fā)展新知識。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是基于一種合作學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生共同解決問題并創(chuàng)造理解。學(xué)習(xí)是在一個(gè)相互協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生在社交和與他人聯(lián)系的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的基本心理功能會得到提高。因此，實(shí)施合作學(xué)習(xí)對于確保實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。高階思維是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)間接教學(xué)的基礎(chǔ)。

維果茨基建構(gòu)主義理論的一個(gè)關(guān)鍵方面是支架教學(xué)的概念：教師或其他學(xué)生為幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)而向?qū)W生提供的外部支持。通過關(guān)鍵問題的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！疤釂枴笔墙處熤笇?dǎo)學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)步，更多具體的提問被用來提高學(xué)生特定的技能。提問的使用可以促進(jìn)廣泛的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生通過積極的語言和認(rèn)知反應(yīng)可以立即參與創(chuàng)造思維，形成一種建設(shè)性的課堂教學(xué)法。這一概念不僅有助于學(xué)生擴(kuò)充知識，而且也有助于提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是間接教學(xué)法框架中的另一個(gè)關(guān)鍵要素。

2 探究性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格：實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格都可以作為激勵學(xué)生通過意義建構(gòu)和知識構(gòu)建來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。這兩種模式都支持建構(gòu)主義方法來發(fā)展有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生在遇到問題或者疑惑時(shí)，他們會深入而真實(shí)地學(xué)習(xí)，在這個(gè)問題或疑問中尋找答案。探究性學(xué)習(xí)可以作為有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師作為幫助者和合作者提出基于技能的問題供學(xué)生解決。通過探究性學(xué)習(xí)和引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)式法，鼓勵學(xué)生使用高階思維技能，如“問題解決、批判性思維、探究策略和實(shí)踐反思”。通過向?qū)W生提供開放式、復(fù)雜、深思熟慮的問題和情景，學(xué)生們能夠投入其中，受到啟發(fā)，深入學(xué)習(xí)。莫斯頓引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格之所以能夠取得效果，是因?yàn)樽畲蟪潭壬蠟閷W(xué)生提供了自由和支持，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)獲得多種不同的回答，促進(jìn)了討論和比較并引導(dǎo)他們找到適宜的問題答案。

探究性學(xué)習(xí)和莫斯頓的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型都屬于間接教學(xué)框架，兩種模式通過提出問題和學(xué)生指導(dǎo)的活動，讓學(xué)生找到與其現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，并創(chuàng)造性地利用和應(yīng)用這些知識與外部世界建立聯(lián)系，學(xué)會使用高階思維，這也是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵方面。

3 領(lǐng)會教學(xué)法：體育教學(xué)中的高階思維過程

領(lǐng)會教學(xué)法可以幫助教師解決體育教學(xué)中高階思維的問題。領(lǐng)會教學(xué)法能夠讓學(xué)生在游戲中變得更具戰(zhàn)術(shù)意識，做出更好的決定，從而增加了他們玩游戲的樂趣，提高了學(xué)生的基本運(yùn)動技能。運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法可以讓學(xué)生在體育環(huán)境中有效地獲得運(yùn)動技能、概念和策略，以便在各種體育活動環(huán)境中從容自信和創(chuàng)造性地做出反應(yīng)。領(lǐng)會教學(xué)法的另一個(gè)積極方面是可以解決性別分離問題，可以提高女生的活動參與度，減少孤立感。領(lǐng)會教學(xué)法從游戲?qū)腴_始，讓學(xué)生逐漸了解游戲的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展戰(zhàn)術(shù)知識和戰(zhàn)略決策，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會應(yīng)用這些技能。領(lǐng)會教學(xué)法通過一種改進(jìn)的游戲方法，學(xué)生能夠更清楚地了解特定游戲所需要的技能和戰(zhàn)術(shù)，從而提高他們的戰(zhàn)術(shù)知識、對戰(zhàn)術(shù)的欣賞、以及何時(shí)應(yīng)該如何實(shí)施戰(zhàn)術(shù)的能力，拓展了學(xué)生批判性的、更高層次的思維。當(dāng)學(xué)生承擔(dān)起教練和學(xué)員的角色時(shí)，他們能夠?qū)θ绾卧谟螒蛑凶詈玫貙?shí)施有效戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行批判性思考。

建構(gòu)主義、探究性學(xué)習(xí)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格都注重有效的提問，并將其作為領(lǐng)會教學(xué)法中的關(guān)鍵策略。在每節(jié)課中，應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的問題，這些問題可作為教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生分析自己和他人使用的技能和策略。問題應(yīng)該圍繞時(shí)間、空間和風(fēng)險(xiǎn)三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域展開，即：提問技巧旨在幫助學(xué)生在玩耍時(shí)考慮自己和小組的行為。小組合作和觀察工作可以提高學(xué)生的互動技能，有助于培養(yǎng)他們對他人優(yōu)勢和能力的欣賞。建構(gòu)主義以“高階心理功能是通過合作情境實(shí)現(xiàn)的”理論前提為基礎(chǔ)，這一原則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，采用以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生將面臨以新的方式思考的挑戰(zhàn)，并找到不同的方法來回答開放式問題。通過邀請學(xué)生成為問題解決者，使體育課程成為一個(gè)更加以學(xué)生為中心的環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生更深入地參與批判性和創(chuàng)造性思維。

學(xué)校體育的成功實(shí)施離不開重視運(yùn)動的理念，在這一理念中，體育教師支持學(xué)生發(fā)展所需的運(yùn)動技能和理念，讓他們有能力和信心參與體育活動。知識、技能和學(xué)生的性格是在開展學(xué)校體育和運(yùn)動的同時(shí)發(fā)展起來的，并將鼓勵學(xué)生在整個(gè)生命周期中持續(xù)參與，進(jìn)而產(chǎn)生積極和有益的結(jié)果。有效提問是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主決策和思考的機(jī)會。在這樣做的過程中，情境被創(chuàng)造出來，學(xué)生在做決定的同時(shí)學(xué)習(xí)技能和戰(zhàn)術(shù)，并在各種運(yùn)動情境中證明他們的決定和選擇的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)論

教育理論模型的合并和利用，可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效的教學(xué)選擇。為了滿足體育課程性質(zhì)不斷變化的要求，要求學(xué)生更多地認(rèn)知參與體育運(yùn)動，教學(xué)方法可以利用多種理論模型和教學(xué)方法，確保學(xué)生達(dá)到更高層次的批判性和創(chuàng)造性思維。在體育課上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通過建構(gòu)主義方法、探究式學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，通過使用諸如提問、學(xué)生主導(dǎo)的活動和小組活動等教學(xué)策略。當(dāng)前和未來的體育教師需要考慮如何利用教育理論模型來支持有效的體育教學(xué)，并共同努力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)的環(huán)境，促進(jìn)終身體育運(yùn)動。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

荊曉偉（1988-），男，漢族，貴州貴陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。