藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理課程改革的探索與實(shí)踐

石開(kāi)云 鄒曉川 惠俊敏 羅靜 任彥榮

[摘要] 藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理（GSP）是一門(mén)新興的藥學(xué)交叉學(xué)科和專(zhuān)業(yè)核心課程。在GSP教學(xué)實(shí)踐中，主要針對(duì)教學(xué)方式單一、雙師型教師短缺、學(xué)生實(shí)踐技能差和考核方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題，牢固樹(shù)立“藥品質(zhì)量源于養(yǎng)護(hù)”全新理念，以生為本，因材施教，采用情境模擬、校企合作和工學(xué)交替模式，綜合運(yùn)用循序漸近法、模塊教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和小班教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)改革與探索實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，全面增強(qiáng)學(xué)生GSP管理能力、藥品營(yíng)銷(xiāo)技能和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理;全面質(zhì)量管理;教學(xué)改革;探索實(shí)踐;質(zhì)量源于養(yǎng)護(hù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 1673-7210（2020）04（a）-0058-04

Exploration and practice of good supply practice curriculum reform

SHI Kaiyun ? ZOU Xiaochuan ? HUI Junming ? LUO Jing ? REN Yanrong

School of Biological and Chemical Engineering， Chongqing University of Education， Chongqing ? 400067， China

[Abstract] Good supply practice （GSP） is an emerging pharmacy interdisciplinary and professional core course. In the teaching practice of GSP， it mainly aims at the problems of single teaching method， shortage of double-qualified teachers， poor practical skills of students and simple assessment method and so on， and firmly establishes the new concept of “drug quality by caring”. Based on students， students are taught in accordance with their aptitude. Situational simulation， university-enterprise cooperation and work-learning alternate modes are adopted， and the sequential progressive approach， modules of employable skills， project-based learning and small-class teaching method are comprehensively applied to carry out systematic reform and exploration on the traditional teaching mode， teaching methods， teaching means and assessment methods. It can fully mobilize the enthusiasm， initiative and creativity of students in learning， significantly improve the teaching quality， comprehensively enhance students′ GSP management ability， drug marketing skills and comprehensive business quality， and lay a good theoretical and practical foundation for students′ employment， career choice and entrepreneurship.

[Key words] Good supply practice; Total quality management; Teaching reform; Exploration and practice; Drug quality by caring

藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理（GSP）是一門(mén)新興的綜合運(yùn)用化學(xué)、藥學(xué)、藥事管理學(xué)和制藥工程學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法，對(duì)藥品采購(gòu)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售和運(yùn)輸過(guò)程進(jìn)行科學(xué)研究和全面質(zhì)量管理的交叉性藥學(xué)學(xué)科和綜合實(shí)踐課程[1-2]，是培養(yǎng)學(xué)生從事藥品經(jīng)營(yíng)管理和綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)核心課程。重慶第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）在GSP課程的教學(xué)實(shí)踐中，主要針對(duì)教學(xué)手段落后、雙師型教師短缺、理論脫離實(shí)踐、考核方式簡(jiǎn)單固化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果欠佳和職業(yè)技能偏低等突出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取有效措施對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行全面改革和探索實(shí)踐，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與課程建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生從事GSP管理的理論水平、實(shí)踐技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以破解大學(xué)生就業(yè)難題，更好地適應(yīng)國(guó)家加快醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)藥品經(jīng)營(yíng)管理人才的精準(zhǔn)需求。

1 課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

根據(jù)教情和學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在GSP課程教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、雙師型教師短缺、忽視實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核方式不合理等主要問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.1 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)手段落后，大多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的單向傳授而忽略知識(shí)建構(gòu)者學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性，難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生“思想活躍、思維發(fā)散、追求多元和探究本源”的特點(diǎn)，使部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。同時(shí)，部分教師仍未完全擺脫應(yīng)試教育模式束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊，造成學(xué)生思維定勢(shì)，知識(shí)遷移能力較差，影響教學(xué)效果。

1.2 重理論輕實(shí)踐，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)

GSP內(nèi)容豐富，實(shí)踐性較強(qiáng)，但實(shí)際僅34學(xué)時(shí)，造成課程教學(xué)大多以理論講授為主，學(xué)生缺乏GSP實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，不熟悉GSP工作流程，難以實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)與GSP管理的高效對(duì)接，直接影響學(xué)生的實(shí)踐技能和任職能力。

1.3 雙師型教師短缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

雙師型教師短缺，對(duì)搞好實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定影響[3]。一方面，大多數(shù)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，擅長(zhǎng)理論課教學(xué)，但普遍缺乏醫(yī)藥行業(yè)背景和GSP實(shí)踐技能，難以開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐;另一方面，GSP管理專(zhuān)家，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏必要的教育學(xué)理論支撐，很難勝任課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于理論課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生難以完成系統(tǒng)的GSP知識(shí)建構(gòu)。因此，選拔和培養(yǎng)雙師型教師是搞好課程建設(shè)、保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要保障。

1.4 考核方式簡(jiǎn)單固化，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)成績(jī)

傳統(tǒng)的課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，且卷面成績(jī)所占比重較大，導(dǎo)致部分學(xué)生“重課堂理論、輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和平時(shí)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題比較突出，甚至出現(xiàn)曠課、逃課或“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，只在臨考前靠死記硬背，以期蒙混過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響教師授課積極性、課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以為用人單位所接受[4-5]?？梢?jiàn)，全面改革課程考核方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2 課程設(shè)計(jì)

如何改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向的教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要，是搞好GSP課程設(shè)計(jì)面臨的首要問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)已掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的“同化”或“順應(yīng)”，從而完成新知識(shí)的整合與建構(gòu)[6-7]。其中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是影響教學(xué)效果的四大關(guān)鍵要素。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“情境”，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去“同化”、索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，或?qū)σ延姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理改造與重組以“順應(yīng)”新知識(shí)要求，最終完成對(duì)新知識(shí)的“意義建構(gòu)”，為采用循序漸近法和模塊教學(xué)法提供新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

智力多元論認(rèn)為不同的人有不同的智能組合，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能時(shí)必須特別注意每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不平衡性[8]。同時(shí)，實(shí)用主義教育論認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造或重組”，強(qiáng)調(diào)立足現(xiàn)實(shí)生活，“從做中學(xué)”“從學(xué)中做”到“邊學(xué)邊做”，以獲得最佳的教學(xué)效果[9]。這為開(kāi)展小班教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和角色扮演、情境模擬教學(xué)提供了良好的理論支撐。

2.2 課程設(shè)計(jì)的基本思路

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，借鑒建構(gòu)主義、智力多元論和實(shí)用主義的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式[8-13]，改變傳統(tǒng)的“以課堂、教材、教師為中心”為“以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、活動(dòng)為中心”，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊崇學(xué)生主體地位，對(duì)課程進(jìn)行改革探索實(shí)踐，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生GSP管理能力。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德規(guī)范、愛(ài)崗敬業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信品格和社會(huì)責(zé)任感，熟練掌握首營(yíng)企業(yè)和首營(yíng)品種審核、藥品采購(gòu)、驗(yàn)收入庫(kù)、儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售管理、全面質(zhì)量管理和GSP認(rèn)證的基本方法和操作流程，成為具有扎實(shí)的GSP理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高素質(zhì)藥品經(jīng)營(yíng)管理人才。

教學(xué)思路：按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的基本要求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，牢固樹(shù)立“藥品質(zhì)量源于養(yǎng)護(hù)”全新理念，優(yōu)化重組課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化第一課堂理論教學(xué)、第二課堂藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)和第三課堂醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的有效銜接，建立產(chǎn)教融合、校企結(jié)合和工學(xué)交替一體化、開(kāi)放式新型GSP課程教學(xué)體系;以學(xué)生為中心，從反映當(dāng)下藥品經(jīng)營(yíng)管理的重大社會(huì)關(guān)切點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí);以實(shí)踐能力為本，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)力度，通過(guò)開(kāi)展“模擬藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)”和GSP藥房實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐創(chuàng)新能力[14-15]。

教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，將藥品經(jīng)營(yíng)購(gòu)銷(xiāo)存運(yùn)主軸線細(xì)分為總論、全面質(zhì)量管理、采購(gòu)管理、儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售管理和GSP認(rèn)證模塊，每一模塊自成體系，前后銜接，互為補(bǔ)充，構(gòu)建完整的GSP知識(shí)體系。見(jiàn)圖1。

3 教學(xué)改革與探索實(shí)踐

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握全面質(zhì)量管理基本原理和藥品采購(gòu)、驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售、GSP認(rèn)證知識(shí)，是課程教學(xué)實(shí)踐的重難點(diǎn)。

3.1 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

只有綜合運(yùn)用循序漸進(jìn)法、模塊教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和小班教學(xué)法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成知識(shí)建構(gòu)。

3.1.1 循序漸進(jìn)法 ?采用循序漸進(jìn)法進(jìn)行理論課教學(xué)，有利于學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)[10]。首先，復(fù)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，明確管理具有計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能，核心是創(chuàng)新;其次，通過(guò)典型案例，引入質(zhì)量、藥品質(zhì)量和質(zhì)量管理概念，著重講授質(zhì)量管理基本原理、影響藥品質(zhì)量的主要因素以及藥品潛在風(fēng)險(xiǎn)與儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)之間的內(nèi)在關(guān)系;最后，按照GSP工作流程，從藥品采購(gòu)、養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售和GSP認(rèn)證等環(huán)節(jié)，依次講解整個(gè)藥品經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的質(zhì)量管理、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證措施等。實(shí)踐表明，采取由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)教學(xué)法，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握GSP基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.1.2 模塊教學(xué)法 ?堅(jiān)持學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，以GSP工作流程為核心紐帶，重構(gòu)模塊化課程體系[16-18]。根據(jù)任職崗位目標(biāo)任務(wù)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力本位出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課件和教案，注重授課技能技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理基本原理和GSP基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握影響藥品質(zhì)量的主要因素、潛在風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的有效措施，嚴(yán)把藥品進(jìn)貨、驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)、銷(xiāo)售、放行和運(yùn)輸質(zhì)量關(guān)，以保證藥品質(zhì)量。結(jié)合GSP藥房實(shí)訓(xùn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法 ?采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，教師需特別重視在項(xiàng)目選擇、過(guò)程實(shí)施、成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)等方面的積極引導(dǎo)[9，11]。在“模擬藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中，教師講授完全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)公司法、藥品管理法和GSP要求，按照建立現(xiàn)代企業(yè)制度架構(gòu)，科學(xué)規(guī)范地編制公司章程和GSP主文件，通過(guò)實(shí)地觀摩藥企經(jīng)營(yíng)，以情境劇再現(xiàn)藥品經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，包括模擬公司籌建、機(jī)構(gòu)設(shè)置、法人推選、經(jīng)營(yíng)許可以及文件編碼、起草/修定、審核、批準(zhǔn)、變更、廢止和銷(xiāo)毀等，以此鍛煉學(xué)生編寫(xiě)GSP文件的語(yǔ)言功底和實(shí)踐技能，以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

3.1.4 小班教學(xué)法 ?這是實(shí)施因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，塑造優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)化精準(zhǔn)人才的重要舉措[8]。針對(duì)課程教學(xué)中重難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如藥品冷鏈運(yùn)輸、電子監(jiān)管與追溯系統(tǒng)和質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理等專(zhuān)題，采用小班教學(xué)法，讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主討論、協(xié)同學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生當(dāng)教師講解對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化、個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展，滿(mǎn)足醫(yī)藥界對(duì)高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才的特殊需求。

3.2 采取豐富多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效果

充分利用各種教學(xué)資源，采取講授討論、情景模擬、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和多媒體輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的接納能力。

3.2.1 采取情景模擬法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能 ?教師將GSP知識(shí)和真實(shí)的藥品營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程融入到所創(chuàng)設(shè)的特定情景中，學(xué)生利用所學(xué)的GSP知識(shí)自由發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，扮演所擔(dān)負(fù)的職業(yè)角色，以此營(yíng)造學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，在做中學(xué)、在學(xué)中練、在練中學(xué)，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)概念抽象、理論枯燥和形式單調(diào)的缺陷，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果[14-15]。

3.2.2 采用校企合作法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力 ?校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥品經(jīng)營(yíng)管理人才的重要途徑和新型教學(xué)模式。通過(guò)發(fā)揮高校智力、信息和人才密集優(yōu)勢(shì)與企業(yè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，整合企業(yè)設(shè)施設(shè)備作為學(xué)生實(shí)踐基地，采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年理論知識(shí)和1年頂崗實(shí)習(xí)，打造全新的理論、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生的實(shí)踐技能[19]。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提高學(xué)生藥品營(yíng)銷(xiāo)技能

堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”雙輪驅(qū)動(dòng)和“課堂理論教學(xué)”與“實(shí)踐技能培訓(xùn)”雙向發(fā)展相結(jié)合的原則，推行課程負(fù)責(zé)人制，加大“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，通過(guò)學(xué)歷提升、專(zhuān)題培訓(xùn)、訪學(xué)交流或到藥企掛職鍛煉，全面提高專(zhuān)兼職教師的整體水平和教學(xué)實(shí)踐技能，真正建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的智力保障[20]。

3.4 全面改革課程考核評(píng)價(jià)制度，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

嚴(yán)格課程考核、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保證。通過(guò)反復(fù)探索實(shí)踐，新建立的考核評(píng)價(jià)辦法是：課程總評(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)、期中測(cè)試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。其中，期末考試占40%～50%，包括基礎(chǔ)題、提高題、綜合題和適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性非標(biāo)拓展題，以全面考查學(xué)生對(duì)GSP知識(shí)的掌握程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;期中測(cè)試占10%;實(shí)訓(xùn)實(shí)踐占20%～30%;平時(shí)占20%，包括課堂考勤、表現(xiàn)、筆記和課后作業(yè)或小論文等。結(jié)果表明，適當(dāng)提高平時(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績(jī)比例，可以更客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立開(kāi)放型學(xué)習(xí)模式。

4 實(shí)踐成效

我校經(jīng)過(guò)不斷的改革探索與創(chuàng)新實(shí)踐，全面融合循序漸進(jìn)法、模塊教學(xué)法、小班教學(xué)法、情景模擬、校企合作和多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬藥品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的“情境”，通過(guò)親驗(yàn)性的“角色扮演”，積極主動(dòng)地完成GSP知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，顯著增強(qiáng)學(xué)生的GSP管理能力、藥品營(yíng)銷(xiāo)技能和綜合素質(zhì)，能對(duì)GSP管理中可能出現(xiàn)的異常、偏差或潛在的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考與及時(shí)處理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我校已連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生首次就業(yè)率為100%，且平均專(zhuān)業(yè)對(duì)口率在83%以上，學(xué)生在崗穩(wěn)固率達(dá)到67%以上，比改革前提高20%。見(jiàn)表1。

表1 ? 我校藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，我校將繼續(xù)加大課程建設(shè)力度，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，積極引入MOOC授課、課堂翻轉(zhuǎn)等新型教學(xué)模式，在搞好課堂教學(xué)、課程考核、全程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有益探索，做到教考評(píng)徹底分離，真正建立客觀公正、高效透明的課程教學(xué)監(jiān)督管理體系，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保證。

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（收稿日期：2019-10-10 ?本文編輯：顧家毓）