淺淡小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃嘉進

摘?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)過程中的重要內(nèi)容組成部分，選擇運用適當種類的策略方法培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力，有助于改善優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)工作的整體效能。本文將會圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論題，擇取兩個具體方面展開簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng);探討分析

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0161-01

小學(xué)階段語文學(xué)科教師長期運用的傳統(tǒng)化教學(xué)模式具備鮮明的刻板性特點，且絕大多數(shù)教師都是借由灌輸式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生被動性開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動和閱讀體驗活動，而這種教學(xué)工作方法盡管能獲取一定教學(xué)效果，但卻能夠在一定程度上嚴重抑制學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的語文學(xué)科思維建設(shè)發(fā)展水平。

1.小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

受長期存在的應(yīng)試教育思想理念的影響制約，我國絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在參與開展日常教學(xué)工作過程中，均將重點劃定在“智育”方法，其通常傾向于耗費數(shù)量巨大的教學(xué)時間資源和工作精力，針對廣大學(xué)生開展語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容要素，以及重難點知識內(nèi)容要素的講解分析，倡導(dǎo)學(xué)生以機械性記憶的方式實現(xiàn)對語文學(xué)科中涉及的各類知識點的精確化掌握。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語文教師傾向于嚴格遵照教材內(nèi)容開展教學(xué)方案設(shè)計，指令學(xué)生借由對教材課文文本的連續(xù)反復(fù)多次誦讀，了解并且領(lǐng)會課文中包含的基本內(nèi)容和思想主旨，在實際課堂教學(xué)過程中，較少與學(xué)生開展圍繞具體教學(xué)內(nèi)容的交流溝通，同時也未能遵照學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求為其開展教學(xué)內(nèi)容的擴展與補充。在上述教學(xué)工作模式的長期使用過程中，不僅會嚴重抑制小學(xué)生的語文閱讀興趣和語文閱讀學(xué)習(xí)活動參與熱情，還會對后續(xù)開展的語文學(xué)科教學(xué)工作造成不良影響。

除此之外，部分小學(xué)語文教師出于確保學(xué)生在考試過程中取得良好成績的考慮，傾向于遵照語文學(xué)科考試中閱讀部分的命題要求和評分標準來設(shè)計和呈現(xiàn)教學(xué)工作方案，繼而指令學(xué)生花費較多時間開展課內(nèi)文章的閱讀理解分析活動，在未能安排數(shù)量充足且類型多樣的課外擴展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)條件下，給小學(xué)階段在校學(xué)生群體的整體性知識認知視野造成了嚴重限制，給小學(xué)生的整體性成長發(fā)展質(zhì)量造成了嚴重不良影響。

2.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（1）借由合理整合教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在具體開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)當借由對教材文本的全面系統(tǒng)深入閱讀分析，挖掘和梳理教材中包含的人文精神和多樣化教學(xué)元素，繼而結(jié)合小學(xué)生群體在基本思維認知能力和思想品德方面所具備的發(fā)展演化特點，針對性地引入并且整合呈現(xiàn)一定數(shù)量的，具備豐富教育價值和藝術(shù)價值的課外閱讀擴展教學(xué)材料，繼而在設(shè)定明確化教學(xué)主題的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生能夠以教材中編寫呈現(xiàn)的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，自主開展具備豐富性和多樣性的閱讀體驗學(xué)習(xí)活動。與此同時，小學(xué)階段語文學(xué)科教師，還可以結(jié)合小學(xué)生群體基本思維認知能力的發(fā)展演化特點，結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容素材，以具備討論性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)小學(xué)生群體建構(gòu)形成對基本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分興趣條件下，逐漸發(fā)展提升小學(xué)生群體的基本閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在針對課文《丑小鴨》展開閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以為學(xué)生收集和呈現(xiàn)一定數(shù)量的，與丹麥童話作家安徒生相關(guān)的生平資料，或者是能夠滿足小學(xué)生閱讀興趣的童話作品，比如，《格列佛游記》、《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》、《愛麗絲夢游仙境》，以及《冰雪女王》等，繼而在確保小學(xué)生直觀充分感受童話作品具備的獨特藝術(shù)魅力前提下，逐步建構(gòu)和發(fā)展參與語文學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動興趣和主動性，實現(xiàn)自身閱讀能力的持續(xù)改善提升，以及知識認知視野的持續(xù)擴充。

（2）借由建構(gòu)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的閱讀情感參與

為支持和確保小學(xué)生群體能夠在語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中充分參與，小學(xué)語文教師，應(yīng)當借由對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運用，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動激發(fā)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動參與過程中的情感參與。

例如，在針對課文《秦始皇兵馬俑》展開閱讀教學(xué)講解過程中，教師可以借由多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生收集和播放有關(guān)“兵馬俑”的記錄片、電影，或者是電視短片教學(xué)素材，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對“兵馬俑”的直觀認識，繼而在具體學(xué)習(xí)活動過程中，展示出充分的情感參與。

圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論題，本文擇取小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題，以及小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國廣大小學(xué)語文學(xué)科教師，構(gòu)筑經(jīng)驗參考支持條件。切實在小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)過程中制定并運用適當措施培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，能有效改良實際教學(xué)過程中獲取的整體效能。

參考文獻

[1]王麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（37）：58

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