初中地理課堂互動式教學策略探析

王曉峰

摘 要：在教學方式的不斷改革下，教師成為課堂主體的時代已經(jīng)漸漸過去，現(xiàn)如今，教學質(zhì)量和課堂效率都與學生的參與度有著直接關(guān)聯(lián)。課堂中的師生互動在很大程度上可以提高教學質(zhì)量，同時構(gòu)建互動課堂也可以幫助教師更好掌握學生的學習動態(tài)，學生在某種程度上也可以呈現(xiàn)出較之以往更加積極的學習自主性。因此學生如何在教學過程中積極主動地參與課堂并與教師構(gòu)建良好的互動關(guān)系，這一問題應該成為當下探索的重點。

關(guān)鍵詞：互動課堂;初中地理;策略探析

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0084-01

教師在課堂上的語氣用詞，上課狀態(tài)以及與學生互動溝通的方式都直接影響著課堂效率和學生的思想發(fā)展，因此教師在與學生互動的時候要注意讓學生感受到地理的魅力，引導學生主動積極地學習地理。地理作為一門研究地球表面環(huán)境的自然人文學科，若不改變教師“一言堂”的教學方式，學生理解知識的程度將會大打折扣，學習地理的熱情也會有所減退，構(gòu)建互動性課堂的實質(zhì)就是學生參與進課堂，課堂不只有教師一個主體，其中互動的關(guān)鍵就在于學生與教師、學生與學生之間能否實現(xiàn)良好的溝通交流。

1.構(gòu)建師生情感共鳴的教學氛圍引導互動

新課程理念倡導“以學生的發(fā)展為根本”，課堂氣氛是影響教學效果的重要因素之一，它的好壞關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。因此構(gòu)建互動課堂的前提就是要保證師生關(guān)系、生生關(guān)系處在一個和諧恰當?shù)慕虒W氛圍內(nèi)，為此地理教師要樹立正確的教育觀。教育觀受多種因素影響，主要與教師個人素養(yǎng)、學生給教師的印象以及學校的教育環(huán)境有關(guān)，地理教師應該接受學生的差異性，不能對所有學生采取一成不變毫無差異的教學方式，對成績較為優(yōu)異的學生教導他們謙虛的美德，對進步不明顯的學生給予適時的鼓勵，要對所有的學生都一視同仁，堅信每一個學生都是潛力股，教師只有對每一個學生都有信心，學生自己才不會放棄自己。另外構(gòu)建和諧的教學氛圍要注意維系師生的感情紐帶，教師和學生之間不僅僅有傳授知識和被傳授的關(guān)系，如果只關(guān)心學生的學習成績，那師生關(guān)系就變成了單向的連接，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的課堂可以有效地減輕教師的倦怠心理，激發(fā)教師在日常教學中思維火花的碰撞，從而可以將這種激情傳播給學生，讓學生對地理學習產(chǎn)生興趣，提高教學效率。師生關(guān)系的發(fā)展和建立，要在兩者互相認知的基礎(chǔ)上進行，教師在教學過程中要保持坦誠的態(tài)度，用真誠和信任去打動學生，同時教師作為師生關(guān)系中主動的一方，要發(fā)揮積極作用，主動拓寬與學生溝通的渠道，拉近與學生的距離。

2.構(gòu)建學生質(zhì)疑的問題教學氛圍開展互動

不可否認的是，由于學生對自然現(xiàn)象的不了解，在地理課堂上常常出現(xiàn)學生欠缺思考或者思考能力薄弱的現(xiàn)象，學生對于相同的問題會有多種不同的解答，但這并不是一個消極的現(xiàn)象，這正說明學生在教師的引導下能夠自主思考，利用有效的提問構(gòu)建學生質(zhì)疑的課堂氛圍也是互動的一個教學方式，提問的效率決定了學生能否用更加深入的方式思考教師提出的問題。地理教師在教學中要緊密圍繞相關(guān)的地理問題來展開教學，讓學生在對于問題的思考、質(zhì)疑和討論中學習理解知識，例如，在講解《經(jīng)線與緯線》時，課堂開始前，我會將一張地球形狀示意圖展示出來，并引導學生主動質(zhì)疑：哪一條是經(jīng)線？哪一條是緯線？最長的經(jīng)緯線是什么？靠近赤道的地區(qū)氣候有什么變化？利用這種遞進式提問和學生質(zhì)疑的氛圍引導學生學習關(guān)于經(jīng)緯線的知識。教師對于一些難以理解的知識點，尤其類似涉及到重難點時可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學生解答，學生不僅會對問題無從下手，還會打擊學生學習地理的積極性。教師通過提問題的方式逐漸將難度由淺及深過渡給學生，引導學生在提問的互動過程中理解難題的解題思路，從而最終找到解答方法，學生經(jīng)過平時多次的提問互動也可以練習自己獨立思考的能力。

3.構(gòu)建豐富的教學方式鞏固互動

教師在教學過程中可以利用輔助工具豐富教學的形式，網(wǎng)絡(luò)資源作為教學中重要的教學手段若合理的運用也可以達到事半功倍的效果，例如，在講解《陸地與海洋》這部分地理內(nèi)容時，我會截取與海洋和陸地相關(guān)的紀錄片片段播放給學生們觀看，向?qū)W生動態(tài)直觀地呈現(xiàn)地球上陸地和海洋的變遷過程。網(wǎng)絡(luò)資源相較于教材內(nèi)容而言，不僅拓寬了學生的視野，增加學生學習地理的興趣，同樣也提高了課堂效率，達到教學目的的需要。構(gòu)建互動課堂對于學生而言是一個新的模式，對于教師同樣是全新的教學挑戰(zhàn)，互動不是單方向的輸出，而是在強調(diào)以教師作為教學主導的過程中學生同樣也應該作為主體進行教學。互動教學應該被構(gòu)建成學生教師共同發(fā)展的教學模式，兩者只有彼此共同合作對于互動課堂的構(gòu)建才有更好的體現(xiàn)，師生合作最重要的是培養(yǎng)學生的自主交流意識，在教學過程中要用積極的態(tài)度面對教師，其次教師也應該讓學生感受到關(guān)懷，引導學生主動思考。

本文圍繞構(gòu)建師生情感共鳴的教學氛圍、構(gòu)建學生質(zhì)疑的問題教學氛圍以及構(gòu)建豐富的教學方式通過引導、開展以及鞏固課堂對初中地理教學的互動方式進行了策略探討。綜上所述，將構(gòu)建互動課堂和初中地理有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學生對于地理學習的積極性，同時能夠最大限度的提高教學質(zhì)量。文中通過兩個實例說明了該法對于地理教學適用性很強，教師在迎接順應新興教學模式的挑戰(zhàn)下，還是應注意以理論學習為主，在打好基礎(chǔ)的程度上將互動教學模式作為輔助方法幫助學生學習地理。

參考文獻

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