初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究

丁文廣

摘 要：現(xiàn)如今，我國教育在新課程改革的號召下開始得到了新的教育任務(wù)和要求——實現(xiàn)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐。這一具體目標(biāo)的提出不僅為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師揭示了教學(xué)改革的關(guān)鍵，也為新時期我國教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。因此本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究進(jìn)而展開探討，并為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新提出一系列有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué);實踐研究

【中圖分類號】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0065-02

新時期，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)而提出教師要在教學(xué)過程中重視合作學(xué)習(xí)方法的運用，使中學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)而提高自主探究的能力和合作交流能力。同時，讓學(xué)生通過小組的力量既實現(xiàn)了小組的共同目標(biāo)，也實現(xiàn)了自身的學(xué)習(xí)需求時，學(xué)生與學(xué)生之間就會因達(dá)成某種默契而上升到富有集體榮譽(yù)感，從而使同學(xué)情誼也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要采取行之有效的教學(xué)策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的方式真正得以實踐，最終滿足新課程的具體要求和目標(biāo)。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著新課程的全面實施，各個地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師都在嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)的方式融入到具體教學(xué)過程中，而且比起以前，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、都有了明顯的變化。即使這樣，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)依舊存在著諸多問題，具體如下：

（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合合作探究。所謂合作學(xué)習(xí)，在一定程度上，“合作”是其核心，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在合作的基礎(chǔ)上。同時，合作學(xué)習(xí)方式之所以需要展開，往往是教師和學(xué)生在課堂上引出了一些學(xué)生個體無法能夠獨自解決的問題，并且是需要在多數(shù)同學(xué)的互補(bǔ)作用下才能得出答案的問題。然而，當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教師并沒有意識到這一點，他們錯誤地以為小組合作學(xué)習(xí)方式是適用于所有問題，無論問題簡單還是復(fù)雜，無論學(xué)生明白還是不明白，他們提出一定問題后，不留給學(xué)生思考時間，就開始組織進(jìn)行小組合作。這時，學(xué)生還處于問題信息的接受階段，甚至一些能力較差的學(xué)生都還沒來得及思考問題是什么就匆忙且被動地拉近了“合作群聊”。這樣極為容易讓學(xué)生的交流呈現(xiàn)表面化和形式化，無法解決問題本身，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

（2）合作探究的任務(wù)和目標(biāo)不明確。由于小組合作的形式通常都是以小組為單位，大家一起討論問題，因此這樣就很容易出現(xiàn)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時間來討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情，比如，聊自己最近遇到的趣事，自己今天在上學(xué)路上的所見所聞，或者抱怨一些與家長的矛盾以及學(xué)習(xí)的壓力等等。這就表明學(xué)生展開的合作學(xué)習(xí)，并沒有明確的任務(wù)，所要解決的問題缺乏思考性，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何思考和討論。這種現(xiàn)象長期下來就會容易造成課堂秩序的混亂，有的教師看到這樣的局面會視而不見繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的講授，有的教師常常感到力不從心，認(rèn)為這一方法并沒有取得有效的結(jié)果從而選擇少用或者不再運用?？偟膩碚f，都不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（3）教師的角色把握不好。雖然小組合作學(xué)習(xí)的方式從一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，但對教師的課堂組織提出了更高的要求，教師不僅要合理控制好課堂時間和教學(xué)節(jié)奏，還要通過這一方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而身上又多了一份責(zé)任。而許多教師卻對自己在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色發(fā)生了錯誤性的認(rèn)知，他們把問題全權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，而自己成為了課堂的旁觀者，不去了解每個小組討論的進(jìn)程，也不去關(guān)心是否哪個小組討論時出現(xiàn)了問題等等。這就導(dǎo)致學(xué)生的討論與交流缺少了教師的有效指導(dǎo)，不但沒有提高學(xué)習(xí)效率，反倒增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量。

（4）忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。教師過度放任學(xué)習(xí)的反面就是過度控制課堂，將自己的主導(dǎo)位置擴(kuò)大到成為了課堂的主人。新時期以人為本的學(xué)生觀指出學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。而許多教師卻忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，即使在討論與交流過程中，也要求學(xué)生的思路必須和自己保持一致，要求學(xué)生聽從自己的一切命令。也有的教師全程掌控著學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)，不相信學(xué)生的能力，更不敢放手讓學(xué)生合作，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在自己統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行，最終不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生開展小組合作探究。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，而由于其比較抽象和概括，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在理解時遇到困難。因此，教師需要在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作探究，從而提高學(xué)生對概念的理解能力，為往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。以北師大版初中數(shù)學(xué)《認(rèn)識一元一次方程》為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)出情境來導(dǎo)入新課，如，師提問：“把你的年齡乘2減5的數(shù)告訴我，我就知道你今年幾歲？你知道老師怎么算出來的嗎？”學(xué)生就教師提出問題進(jìn)行簡單的討論并給出各自小組的答案。然后教師組織學(xué)生就教材中“小穎種了一株樹苗，開始時樹苗高為 40 cm，栽種后每周樹苗長高約 5 cm，大約幾周后樹苗長高到 1 m？”的實際問題展開合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題的討論和解決。等交流完畢后，教師進(jìn)行問題的講解，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解來看是否和自己的答案一致。最后，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論出一元一次方程、方程的解的概念。讓學(xué)生從具體的實際問題中來認(rèn)識一元一次的概念，從而讓學(xué)生通過小組合作探究來體驗知識形成的過程。

（2）在數(shù)學(xué)定理、法則的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生開展小組合作探究。對于初中生而言，理解、學(xué)習(xí)歷史上偉大數(shù)學(xué)家們提出的一個又一個定理、法則，是極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些定理和法則通常都很難理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與其相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，教師的教學(xué)效果也不佳。因此，教師需要在數(shù)學(xué)定理、法則的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生開展小組合作探究。以北師大版初中數(shù)學(xué)《探索勾股定理》為例，首先，教師以提問問題的方式導(dǎo)入新課，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如，師：同學(xué)們，當(dāng)你每天手握三角尺繪圖時，你是否想過：它們的邊有什么關(guān)系呢？今天我們來探索這一奧秘。其次，讓學(xué)經(jīng)歷探究、測量、拼圖、發(fā)現(xiàn)、驗證應(yīng)用的過程，讓學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化和從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動：“請你利用自己準(zhǔn)備的四個全等的直角三角形拼出以斜邊為邊長的正方形”。學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行動手操作、小組合作、共同思考探索勾股定理證明的過程后，探索出每個圖形中面積上存在的恒等關(guān)系。這樣一來，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)和動手操作的過程中真實地體驗數(shù)學(xué)家們得出規(guī)律與法則時的喜悅，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)這一方式并不是簡單操作和運用，而是需要考驗教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和對設(shè)計問題的方法掌握，并在這一方法的實施過程中，培養(yǎng)出學(xué)生的合作精神和合作能力。同時也使得教師和學(xué)生有了更多交流互動的機(jī)會，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還建立了和諧的師生關(guān)系，最終順利推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的向前發(fā)展。

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