緊扣助讀系統(tǒng)，引導初中生自讀課文

李永安

摘 要：為了解決“一本多綱”的問題，部編版語文教材應運而生了，且精心地設(shè)計了自讀課文，以期通過學生的自讀提升閱讀能力。事與愿違，農(nóng)村初中語文教師因為對部編版教材把握不深刻，其在自讀課文教學的時候，出現(xiàn)了“冷遇”或“教讀”等問題。為了解決此問題，筆者嘗試發(fā)揮教材助讀系統(tǒng)的作用，引導學生自讀課文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;部編版教材;自讀課文;助讀系統(tǒng)

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0030-01

教材是教師組織初中語文閱讀教學活動的依據(jù)。部編版教材中精心設(shè)置了自讀課文，且安排了助讀系統(tǒng)幫助教師理清楚教讀課文和自讀課文的區(qū)別，以此使教師在組織教學的時候，將傳統(tǒng)的引導學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習，從而使學生在其自主性的發(fā)揮下，積極投身文本，提高閱讀質(zhì)量。但是，就當前的農(nóng)村初中語文自讀課文教學來看，大部分教師由于對部編版教材內(nèi)容理解不深刻，仍采取教讀的方式引導學生閱讀。面對此情況，筆者在把握部編版教材特點的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用，使學生在單元導語、旁批等輔助下，自主閱讀，實現(xiàn)自讀課文的價值。

1.重視單元導語

在初中語文閱讀教學活動開展中，自讀課文需要在一節(jié)課中完成。但是課堂教學時間是有限的，教學任務是較為繁多的，教師在安排教學任務的時候，需要有所側(cè)重，絕對不能面面俱到地向?qū)W生灌輸知識，以此使學生在流于形式中難以建立對文本內(nèi)涵的深刻理解。為了把握自讀課文的重難點內(nèi)容，我在組織教學活動之前，對教材內(nèi)容進行了分析，發(fā)現(xiàn)助讀系統(tǒng)中的單元導語，為我們指出了每一單元文本的閱讀目標，旨在使學生在其引導下，能透過語言文字有所收獲。以七年級下冊的第二單元為例，其單元導語是：家國情懷，是人類共有的一種樸素情懷……該導語為我們揭示出了，這一單元主要展現(xiàn)含有家國情懷的文章，以此使學生在品讀的過程中，透過語言文字感受到祖國的大好河山，感受到祖國的壯麗偉大，以此產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。由此，筆者在組織教學活動的時候，以此導語為切入點，引導學生自讀文本，將寄予作者深厚情感的語句勾畫出來，并分析作者在其中寄予了怎樣的情感。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以發(fā)揮其自主性，積極閱讀，還可以領(lǐng)略到語言文字背后的深厚情感，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.重視自讀課的旁批

新一輪課程改革倡導，在語文教學活動開展中，教師要竭力引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)自主、合作探究，逐步提升語文學習能力。部編版教材的編寫順應此要求，并首次增加了旁批此內(nèi)容，以此使學生在閱讀的過程中，邊讀邊思考，并將自己的思索記錄下來，以此實現(xiàn)自主閱讀、自由表達。在分析教材的時候筆者發(fā)現(xiàn)，自讀課中的旁批設(shè)置是較為隨意的，一般情況下需要學生在閱讀的過程中，找出文本中的關(guān)鍵點，或?qū)懽骷挤ǖ葍?nèi)容，并根據(jù)自己的喜好，在旁邊做好點評，既可以是自己對該內(nèi)容的認知，也可以是自己所產(chǎn)生的疑問，以此真正地體現(xiàn)出學生的思考與探究。而且，學生在自讀課旁做的批注，也可以使教師在觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，以此有針對性地給予指導，逐步提高學生的閱讀水平。以《女媧造人》為例，在自讀課文的過程中，筆者鼓勵學生自主閱讀文本，將有疑問的內(nèi)容勾畫出來，并做好批注。在此過程中，一名學生勾畫出了“說來也怪”此內(nèi)容，提出“作者為什么要如此說”這樣的問題。在問題的引導下，筆者鼓勵學生在班級中，合作討論，這一句話主要出現(xiàn)在什么樣的文章中，以此使學生在解決問題的過程中，體驗神話故事文學的特點，從而加深對閱讀文體的理解，為其之后閱讀同類作品，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.重視自讀課文的注釋

在部編版語文教材中，助讀系統(tǒng)中為我們呈現(xiàn)了大量的注釋。這些注釋既有課下注釋，也有課后注釋，其一般是對文本創(chuàng)作背景，作者人生經(jīng)歷或者某一詞匯的具體介紹。自讀課文的實現(xiàn)，是以學生自主性的發(fā)揮為主的。就農(nóng)村初中生而言，其在長期被動接受教師指導的情況下，對教師產(chǎn)生了過分的依賴，一旦離開教師的指導，則顯得無所適從，不知道從何處入手進行閱讀。就算可以自主閱讀，在分析文本的過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，由此導致其自主閱讀的發(fā)展受到限制。面對此問題，筆者在組織教學活動的時候，則以助讀系統(tǒng)中的注釋取代自己的指導，引導學生在發(fā)揮自主性的過程中，利用具體的注釋理解文本，從而解決問題，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻感知。以《回憶魯迅先生》為例，這篇文章的注釋部分為我們展現(xiàn)了創(chuàng)作背景，在閱讀的過程中，學生可以以此為切入點，對魯迅先生這個人物形象進行感知，體會文本中寄予的情感。

總之，在農(nóng)村初中語文教學活動開展中，教師要分析部編版語文教材的特點，利用助讀系統(tǒng)內(nèi)容，引導學生自讀課文，使其在自主性的發(fā)揮下，深刻理解文本，逐步提高自主閱讀能力。

參考文獻

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