高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的四維實踐探究

張路

摘 ?要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念點、線、面式地深入踐行，以創(chuàng)新為樞紐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸脫離了教育視域下的預設軌道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革變成深化這一教育的一個突破點，充分發(fā)揮高校多層次育人機制的優(yōu)勢，從轉變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學、夯實實踐的維度出發(fā)，以“青年紅色筑夢之旅”為契機，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向高質量、深層次邁進，成為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵、全面優(yōu)化的“生命線”。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革;創(chuàng)新素養(yǎng);四維實踐

中圖分類號：G64???文獻標識碼：A???文章編號：1009-8135（2020）02-0108-08

高校作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的先行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為助推國家“創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”的樞紐工程^[1]?！爸袊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的發(fā)展，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效性開展的必要保障;以高校為組織者、大學生為主力軍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動如雨后春筍般出現，開辟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。但是，以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的內在訴求與以評估為基調的外在轉化機制尚未成熟，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同學科教育的耦合性不強，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，理論化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事的實效性弱，后續(xù)延伸性不強，機械化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運作模式未能秉承創(chuàng)新素養(yǎng)的實質內涵。

因此，以轉變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學、夯實實踐的四維實踐出發(fā)，全面落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)造性地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高校教育改革十分急切的要求。

一、轉變觀念——高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的敲門磚

（一）轉變觀念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的有關動機

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一個十分關鍵的敲門磚是轉變觀念。以樹立創(chuàng)新素養(yǎng)為基準的觀念是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“紅線”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運動式的推進并未使觀念發(fā)生改變，或是高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初始的頂層性教育實踐活動都是樣式化的植入，特別是在多領域、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動后，以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行者觀念尚未形成，容易形成挫敗排斥的觀念。究其原因有以下幾點。

1.學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，在實踐過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵認知尤為保守，很難調動學生主觀能動性。在籠統(tǒng)的自我認知中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隔開，乃至二元化對立，反而導致以學生為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步被淡化。

2.運動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有激發(fā)學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，反而對其創(chuàng)業(yè)理念所具有的創(chuàng)造性帶來了影響。

一方面高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽略了主體參與性，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陌生感造成了片面認知。另一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片式踐行，在具體教育環(huán)節(jié)照本宣科，反而制約了學生創(chuàng)新意識的樹立。

3.當前，高校學生以“鐵飯碗”為主的就業(yè)觀念日益落后，就業(yè)趨向使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為排斥^[2]。在全面貫徹高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，轉變觀念勢在必行。

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代，轉變思想，以理性的眼光審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要明確主體，又要注重以創(chuàng)新素養(yǎng)為基礎的觀念形成，從而構建“雙線五級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念機制。

（二）“雙線五級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念機制的構建

1.要不斷加強學生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，立足專業(yè)學科創(chuàng)新，形成以學生為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。改變學生本身的傳統(tǒng)觀念，增強其所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

首先，要不斷加強學生思想政治教育，為學生樹立科學的價值觀和人生觀，從而引導學生積極投入科學研究。其二，應確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具有的關鍵性，激勵學生敢于擔當創(chuàng)新責任、全方位地投入到創(chuàng)業(yè)行列中，實現從“要我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“我要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。再者，轉變學生傳統(tǒng)觀念不單要凝聚學生自身的創(chuàng)新性素養(yǎng)，還應借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制來激勵學生加入創(chuàng)業(yè)中，進而創(chuàng)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持機制。比如《燕山大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎評選辦法（試行）》內部扶持、激勵方案極大地改變了學生觀念，為學生試水創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動解決了后顧之憂。此外，高校要依托學生就業(yè)社團組織、大學生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)學院，組織富含創(chuàng)新素養(yǎng)的大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，積極發(fā)揮榜樣示范作用。

2.不斷改變教師自身的觀念，增強其創(chuàng)新性素養(yǎng)，讓課堂教學能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接。

首先，要不斷提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)，在教師業(yè)務培訓中注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育與提升，在科研活動中注重學術創(chuàng)新，鼓勵教師積極參與重大創(chuàng)新科研項目。其次，要不斷在教師教學業(yè)務中扶持、激勵創(chuàng)新。一方面在教師聘請和職稱評定中增加創(chuàng)新類比重，或者明確向教師中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻的人傾斜。另一方面要對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研活動給予資金扶持，積極支持教師跨學科、跨領域地深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學術研究。再次，要統(tǒng)籌高平臺、高規(guī)格、深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事活動，在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成長效機制，避免教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中敷衍了事、保守觀望。

3.要不斷重視以高校作為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式的構建，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與辦學思路銜接，進而給高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立長效性指導思想。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十分關鍵的力量，在這一改革中，高校應全方位協(xié)調各項教育教學工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入到高校學科建設和專業(yè)改革中，使之成為高校教育教學改革的突破口。

具體而言，一是要統(tǒng)籌辦學思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入到辦學定位中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能夠形成指導性的長效機制，防止“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱”逐漸退式弱化。二是要針對高校整體學生就業(yè)前景和見習渠道，打造高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以特色模式的創(chuàng)新帶動改革。三是要依托學校各級精品學科不斷植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的觀念逐步得到改變。

4.要不斷創(chuàng)新產教融合新模式，在產教融合領域積極轉變從屬觀念，依托高校科研優(yōu)勢和專業(yè)屬性，發(fā)揮高校創(chuàng)新驅動的應有之義，改變社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐的認知。傳統(tǒng)產教融合主要以企業(yè)為主導、高校為輔助，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中要不斷激發(fā)高校師生潛能、發(fā)揮高校專業(yè)科研優(yōu)勢，推動產教融合由合作互惠向競爭共贏的局面轉變，避免高校在產教融合中因處于從屬地位產生消極、抵觸的心理。

5.教育行政部門要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在急功近利的浪潮中喪失教育應有的本能。

就內容而言，“雙線”是指既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，又要重視社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育。要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念持續(xù)地滲入至各項工作中，讓其改革更為常態(tài)化。尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮中要激流勇進、以創(chuàng)新為基石，以理念為導向，讓重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高質量成為共識。

二、營造環(huán)境——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的催化劑

高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的意識較為淡薄，對其改革帶來了相應的影響。整合高校各類教育資源，更為突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，構建更為良好的改革氛圍，變成了新時期高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的催化劑^[3]。營造環(huán)境文化是靈魂，協(xié)作內聯(lián)是動力，宣傳普及是向導，平臺搭建是密鑰。換言之，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要統(tǒng)籌環(huán)境維度，強化環(huán)境實踐要素，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造氛圍濃厚、文化底蘊深厚、實踐平臺豐富的改革環(huán)境。

（一）突出亮點，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化構建

突出亮點，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設是營造改革環(huán)境的靈魂。文化建設是環(huán)境營造的內在機理，加強文化建設需要以下三點。

1.要統(tǒng)籌各類高校資源，在學校中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化長廊，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類成果以文化為軌道，塑造師生文化自信、道路自信，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化既是改革推進成果的活化石，又是激勵高校師生不斷前行、敢于進行創(chuàng)新的推進劑。構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化長廊不僅要突出學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)設雙創(chuàng)競賽展臺、實踐成果，還要注重師長寄語、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法規(guī)的集中展示，從而激發(fā)學生責任意識。

2.要積極運用數字平臺，利用公眾號、校園廣播站等自媒體，以師生喜好的方式創(chuàng)造性地傳播高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，從而營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐成果的有機轉化，并通過學術報告、學術論文、專利申請等形式予以轉化，使之成為高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一種文化性沉淀，尤其是部分有條件的高校應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果在?？?、校報中開辟專欄進行傳播。

總之，高校要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設，在營造改革環(huán)境的同時強化“文化育人”理念，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化反哺改革，成為深化改革的新動能。

（二）強化協(xié)作，創(chuàng)建三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

強化協(xié)作，創(chuàng)建三位一體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是營造改革環(huán)境的動力。營造適合獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境需要多維度全方位的協(xié)作。

1.要構建以校企協(xié)作為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在校企協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校是生產者，企業(yè)是消費者和檢驗者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的構建需要持續(xù)完善校企協(xié)作，在定向培養(yǎng)中要通力合作，構建產業(yè)特色突出、創(chuàng)新指向明確、創(chuàng)業(yè)扶持銜接、產教融合鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，實現校園、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二合一的教育環(huán)境。

2.要構建以家校協(xié)作為紐帶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。家校協(xié)作為全方位擴大高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的指向標^[4]。

一方面，家庭對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育直接關系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方向。另一方面，家庭對學生創(chuàng)業(yè)支持度也關系到高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性;創(chuàng)建以家校協(xié)作為橋梁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，不但可以減弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的外在阻力，又可以針對學生原生家庭環(huán)境，利用父輩在極低生活水平下的艱苦經歷，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛能的學生進行專項思想教育。

3.要構建以校校合作為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。各個高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同特色，構建以校校合作為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有助于榜樣示范效能的最大化，有助于高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果的共享，充分發(fā)揮高校環(huán)境育人的效能。

（三）注重宣傳，全方位擴大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的影響力

重視開展宣傳，全方位擴大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的影響力是高校全方位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個向導。高校所有師生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中能動性、積極性不強，特別是針對高校以雙創(chuàng)競賽為主的實踐普及程度較低，多數學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識僅停留在學分認定層次上。一方面在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體不到位;另一方面高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校并未產生實質性的影響力。

因此，注重宣傳，全面擴大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，是使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的向導和窗口^[5]。

注重宣傳，一是要不斷將高校內部、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)及時利用櫥窗、公告欄、文化長廊的形式進行宣傳。二是要結合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際狀況，以二級學院為主體，積極開展高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳周”、高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展”活動，以全覆蓋的形式向師生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而擴大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。三是要立足雙創(chuàng)競賽，積極宣傳，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會的知名度和影響力，吸引高校學生參與其中，從而實現“要我參與”到“我要參與”的觀念轉變。

（四）以創(chuàng)新為導向，構建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

把創(chuàng)新當作導向，創(chuàng)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是高校全方位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一把密鑰，是強化主體創(chuàng)新素養(yǎng)的必要保證。

構建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，要注意以下兩點：

1.要注重軟平臺的常態(tài)化創(chuàng)設。要不斷引進資金、擴大范圍、突出實效，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實務訓練、社會實踐、雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)新實驗課堂的常態(tài)化創(chuàng)設作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個切入點，充分發(fā)揮軟平臺的激勵效能、提升效能，循序漸進地打造特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺^[6]。

2.要注重硬件平臺的構建，以大學生創(chuàng)業(yè)孵化園為基石，大力開展符合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取向的眾創(chuàng)空間、實踐基地、教學平臺，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)造條件。

三、改良教學——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個突破口

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)實施，需要高校承擔主體責任。優(yōu)化教學是全方位開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。優(yōu)化教學務必要明確“開展什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“怎樣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，進而讓高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為系統(tǒng)化、全面化。

（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科系統(tǒng)是基礎

提升高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的速度，優(yōu)化教學、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科系統(tǒng)是基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科系統(tǒng)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個十分關鍵的載體。

1.要創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，應健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織構建，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超脫于高校學生就業(yè)指導中心獨立運作。當前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中難以形成長期有效的組織體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作依然同學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相混淆。除“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同盟”學校外，多數高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織進行構建期間，失去了實效性，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項重任沒有統(tǒng)一于組織責任。

首先，要形成責任擔當機制。一方面要充分發(fā)揮高校黨組織統(tǒng)籌力，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略相吻合，積極將習總書記“青年紅色筑夢之旅”融入到師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種擔當、一種使命、一種當代青年必備的共同文化素養(yǎng)，進而常態(tài)化為一種社會技能^[7]。另一方面要明確高校各部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，各二級學院落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體目標，從而構建“放射性責任體系”，確保學校創(chuàng)新改革的針對性落實。

其次，要不斷整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，著力構建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學院，全面開展以創(chuàng)新為樞紐、以創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，從而深層次地蓄力國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”注入富有朝氣的生力軍。高校構建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學院既是機遇又是挑戰(zhàn)，新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風暴必將席卷高等教育，成為高等教育改革的導火索，構建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學院，明確高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間的組織擔當，讓改革變成一項常規(guī)化的教學工作，將成為必然趨勢^[8]。此外，以創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學院為試驗田的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以得到系統(tǒng)的實施。當然，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應結合校情、學情，以學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的程度作為基石，持續(xù)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，大學生眾創(chuàng)空間則逐漸向創(chuàng)新學院進行過渡。

再次，提高高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)應持續(xù)地發(fā)揮出高校中所有學生社團組織的聚眾效應。一方面通過高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會”等專業(yè)性社團組織，自發(fā)組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，從而有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識^[9]。另一方面不斷加強高?？萍紖f(xié)會、專業(yè)學科愛好者組織的建設，積極開展活動，不斷增強學生自身的創(chuàng)新意識。

最后，創(chuàng)建多元一體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)，是高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的保證，也是新時期高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個必然趨勢。

2.持續(xù)增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊伍的構建。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培育為改良教學、貫徹高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新興的課題，師資力量薄弱，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的構建應堅持“三線雙基”這一目標，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)變成師資培訓、量化考核的重要指標^[10]。

所謂“三線”是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設方向，一要注重在職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個基本環(huán)節(jié)中的定向培訓，發(fā)掘更多良好的師資。二要引進更多優(yōu)秀的師資，在引進中既要注重社會骨干師資對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的新知，又要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐技能。三要不斷加強同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性高校等各類教育資源間溝通，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結構?！半p基”指的是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常規(guī)性基礎培訓和有潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎的教師培訓雙向開展，從而分層次、分學科增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的構建。

3.持續(xù)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程系統(tǒng)構建、專業(yè)設置，課程系統(tǒng)構建為高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，專業(yè)設置為促進高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展的關鍵性標志^[11]。

一方面，高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關的專業(yè)設置方面基本處于摸索階段，多數高校都是依靠就業(yè)指導中心來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。換句話來說，高校所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)?；ㄔO難以滿足當前社會日益高漲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化構建變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當務之急。

另一方面，近年來在高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，大多數高校把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”作為本科階段必修課，但是課時量卻少之又少，教材多以《創(chuàng)業(yè)實務》為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中基本以理論課為主，整體課程體系并未形成，無法保證最后的教學效果。

所以，持續(xù)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)設置與課程系統(tǒng)構建變成了高校進行改革的核心。

（二）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式的改變是核心

提升高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式的轉變是關鍵。就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式而言：“三線式理論教學”占據主導地位，課堂教學模式缺乏針對性、創(chuàng)造性，整體課堂效果甚微，特別是以就業(yè)指導中心為主體的授課模式多流于形式，缺乏實效性^[12]。傳統(tǒng)“三線式理論教學”注重課堂理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)，以全校公共課授課體系模式、選修課授課模式、經管學院等院系專業(yè)課模式為主的“三線式理論教學”充當了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式。在具體教學設計中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂三維目標導向性不明確、學科考核機制不完善，學時安排不合理，理論教學缺乏必要實踐環(huán)節(jié)，整體教學方式較難凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的訴求。

提升高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，重視相關教學方式的改變。

首先，應凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科本身的特色，重視開展實踐性教學，防止出現純理論性教學而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的誤讀，從而導致與教育價值的變異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的強化要依托專業(yè)教學，在實驗教學中突出創(chuàng)新特色，在專業(yè)教學中要注重實習實訓的高質量落實。以“雙創(chuàng)競賽”為平臺、以賽代練，扎實突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性能。

其次，要注重分層教學、分散式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的營養(yǎng)。優(yōu)化教學目的在于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學所具有的實效性，針對學生因材施教，堅持以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的理念，細化教學、突出教學針對性。細化教學要不斷強化分層教學、分散式教學，把具有潛在性創(chuàng)新意識的學生進行分類，并對其開展小規(guī)?；虒W，并結合學科特色將相近專業(yè)的學生創(chuàng)造性集中，根據專業(yè)特色進行分散式教學，全方位提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，抓典型、樹模范，致力于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革點、線、面間無縫進行銜接，全方位促進教育改革。

最后，要不斷將融通式、互補式教學模式植入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為第一課堂，以專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通、互補為第二課堂的教學模式，從而著力打造全方位的旨在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新興教學方式。

（三）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才一站式培育方式是根本

提升高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培育一站式模式是根本?，F如今，衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革最終成效的主要指標是“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”與學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)得到創(chuàng)建，加之教學方式的優(yōu)化根本在于人才培養(yǎng)一站式模式的構建^[13]。

首先，要完善人才培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才體系。高校在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學時務必統(tǒng)籌學校辦學定位、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)機制、統(tǒng)籌學生就業(yè)方向，持續(xù)健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃，確定人才教育體系，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的有效轉化^[14]。

其次，要深化產教融合模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域人才得到一站式定向培養(yǎng)^[15]。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革期間，既要注重校內雙創(chuàng)平臺的建設，又要注重產教融合領域雙創(chuàng)平臺的互動搭建。不斷加強校企合作，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產教融合領域，擴大人才一站式定向培養(yǎng)的范圍。

再次，要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的各個培養(yǎng)渠道，創(chuàng)建不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援，實現一站式定向培養(yǎng)。這些都是能解決高校師資缺乏問題并加大人才培養(yǎng)力度的核心。不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援性一站式定向培養(yǎng)可以跨區(qū)域性扶持，也可以區(qū)域內不同高校之間開展。

最后，不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援不能以高校級別論之，強行進行名校向普通高校的引進，而是要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。近年來廣東中山職業(yè)技術學院等高職院校走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最前沿，雙一流型高校朝高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域方面取經已經變成了一個趨勢。當然，提升高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，構建相關人才培育一站式方式應嚴格遵循人才流動的市場動向，避免大規(guī)模的同質化培養(yǎng)造成人才的過剩，反而影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

四、夯實實踐——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的永動機

夯實實踐，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性得到開展，是高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的永動機?？傮w而言，要不斷創(chuàng)新實踐、優(yōu)化實踐，基本形成以專業(yè)學科為依托，以專業(yè)基礎為基石，從專業(yè)實踐中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科屬性，著重強化主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)^[16]。

一是要全面落實“青年紅色筑夢之旅”，讓“創(chuàng)新驅動成長”“創(chuàng)業(yè)孵化自信”成為青年學生積極參與社會實踐的必要路徑。一方面要將“青年紅色筑夢之旅”融入到各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓其變成高校學生堅持走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的保證;另一方面要將“青年紅色筑夢之旅”同大學生“三下鄉(xiāng)社會實踐”活動相結合，依托社會實踐活動積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

二是要不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性平臺。高校應借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺進行以實習實訓為基礎、雙創(chuàng)競賽為過渡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主導的實踐性體系，全方位增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的實踐水平。

三是要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類實踐成果的轉化。一方面應關注各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果得到的有機轉化，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論壁壘;另一方面要不斷重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的轉化，既要注重專利申請，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推廣。

總之，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的四維實踐中，注重改革實踐是轉變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學的應有之義和基本體現。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，創(chuàng)新素養(yǎng)意識較為淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的機制依舊沒有成熟，都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本困境^[17]。因此，從轉變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學、夯實實踐的四維實踐出發(fā)，全面落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

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（責任編輯：張建升）

Four-dimensional Practice of Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Colleges and Universities

Zhang Lu

（Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404100， China）

Abstract：?With the in-depth practice of the concept of“mass entrepreneurship， innovation by all”， innovation and entrepreneurship with innovation as the hub gradually break away from the presupposed track under the vision of education. The innovation and entrepreneurship education reform carried out in colleges and universities will become a breakthrough point in deepening this education. In order to give full play to the advantages of multi-level education mechanism in colleges and universities， starting from the dimensions of changing ideas， creating environment， optimizing teaching and consolidating practice， and taking the“young peoples dream-building journey”as an opportunity， the innovation and entrepreneurship education will be promoted to high quality. Deep-seated progress has become the“l(fā)ifeline”to attach importance to the connotation of innovation and entrepreneurship education and to optimize it in an all-round way.

Keywords：?innovation and entrepreneurship education; reform; innovation literacy; four-dimensional practice