問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的實踐與思考

梁潔妮

摘 要：新課改背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時要求教師注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，在課堂教學(xué)中竭力施展各種教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?；诖?，本文對問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的實踐與思考展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，不僅知識內(nèi)容邏輯性較強，其內(nèi)容之間聯(lián)系也較為緊密。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)思路，合理應(yīng)用問題引導(dǎo)法，精心設(shè)計課堂問題來確保課堂教學(xué)的趣味性和時效性，以此減少小學(xué)生上課注意力不集中，跟不上教師思路等現(xiàn)象發(fā)生。

一、問題引導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用原則

結(jié)合小學(xué)生特點和教學(xué)需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法應(yīng)遵循以下原則：

第一，問題引導(dǎo)法的實用性原則。主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計問題要突顯教學(xué)主旨，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動相吻合，這樣才有利于發(fā)揮問題引導(dǎo)法的效用，進而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。

第二，問題引導(dǎo)法的創(chuàng)新性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)法的創(chuàng)新性是指教師設(shè)計問題應(yīng)具有創(chuàng)新元素。具有創(chuàng)新性的引導(dǎo)問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生課堂注意力，從而配合教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究意識，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

第三，問題引導(dǎo)法的趣味性原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，教師設(shè)計具有趣味性的課堂引導(dǎo)問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法時，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計問題，配合趣味性的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度發(fā)揮出問題引導(dǎo)法的作用[1]。

二、問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的實踐與思考

（一）科學(xué)合理設(shè)計課堂問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，這就需要教師提前設(shè)計課堂問題?？茖W(xué)合理的課堂問題能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計引導(dǎo)問題，從而避免思考時間太多而浪費課堂寶貴時間。一旦引導(dǎo)問題難度偏高，不僅學(xué)生難以接受，也會在很大程度上阻礙學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時，引導(dǎo)問題過于簡單，對于中上等學(xué)生而言，提不起學(xué)習(xí)興趣，會慢慢地失去思考問題主動性，使其不能在課堂上集中注意力。因此，教師設(shè)計課堂問題時，要重視問題難易程度，需因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體差異，設(shè)計不同難度問題來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，教師在設(shè)計課堂問題時，還要考慮到提問時間、思考時間與回答時間，這需要教師對課堂具有較強的掌控力，以及課堂問題設(shè)計的合理性。另外，科學(xué)的課堂問題設(shè)計，還要對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，從而在不同教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入不同課堂問題。比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)要具有一定的啟發(fā)性、趣味性，利用趣味小故事可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，帶有疑問的問題引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使其更加專注的投入到學(xué)習(xí)之中。最后，教師在進行課堂問題設(shè)計時，不要被課本教材內(nèi)容限制，可以通過多種渠道搜集整理問題，從而使課堂問題設(shè)計來源更加廣泛，加強課堂問題設(shè)計的創(chuàng)新性，這樣既能開闊學(xué)生知識視野，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問題引導(dǎo)法的意義在于教師可以通過問題引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課過程中竭力施展教學(xué)水平，合理應(yīng)用問題引導(dǎo)法來提高學(xué)生思考問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一課時，教師可以根據(jù)角的定義和角的特點，采用兒歌的方式加強學(xué)生對角的識別與認(rèn)知。兒歌內(nèi)容可以是“角的頂點尖，角的兩邊直，不尖不直不是角”。通過學(xué)習(xí)兒歌，教師針對學(xué)生掌握情況，對學(xué)生提出問題，并配合實體模型教學(xué)工具，讓學(xué)生辨認(rèn)那些圖形是角。在學(xué)生辨認(rèn)過程中，教師可以讓學(xué)生回憶兒歌內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論角的組成要素。隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相討論，討論角的特征，討論身邊哪些物體中有角。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的思考，可以有助于課堂教學(xué)效率的提高。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問題引導(dǎo)法的另一個意義在于教師可以通過問題引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課時，教師可以利用身邊資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析與解決能力。此時，教師可以拿起身邊的黑板擦，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，對學(xué)生進行提問“請大家說一下我手中的黑板擦有幾個面？”。此時有的學(xué)生會說1個，有的同學(xué)會說4個，還有的同學(xué)會說6個。學(xué)生回答完以后，教師可以與學(xué)生一起查黑板擦有幾個面，最終得到6個面是正確答案。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生，并讓之前觀察錯誤的學(xué)生說出自己判斷的方法，教師可以對其做出客觀評價，并說出錯誤出現(xiàn)在哪里。最后，教師要傳授學(xué)生正確的觀察與判斷方法。比如標(biāo)記法，就是查完1個面后做1個標(biāo)記，這樣就不會出現(xiàn)遺漏和重復(fù);再如相似法，就是尋找一個與黑板擦相似的物體，例如學(xué)生將身邊的鉛筆盒比作是黑板擦，然后查鉛筆盒的面數(shù)，這樣就等于是在查黑板擦的面數(shù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時要沉著冷靜，找到問題正確的分析方法和解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極促進作用。在設(shè)計問題時，要考慮問題難易程度和學(xué)生個體差異，注意思考與解決問題在課堂中占用的時間，加強課堂問題設(shè)計的創(chuàng)新性。在問題引導(dǎo)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力、分析問題能力和解決問題能力，這樣才能提升學(xué)生綜合能力。另外，合理應(yīng)用問題引導(dǎo)法也有助于增加課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周鄧偉.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].天津教育，2019（16）：93-94.

[2]吳新麗.問題引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（34）：142-143.