培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

覃作庚

摘 要：縱觀現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)的題目變得靈活且開放，而且題目都是從我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降氖虑槿胧?，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力比較強(qiáng)。小學(xué)生的心智尚未得到全面的開發(fā)，對(duì)問題的理解能力不足，追究其根本原因，我們不難發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)教師在日常授課的過程中忽視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問題的敏感程度較低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，本文將就如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，身為教師的我們更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成為了我們教學(xué)的中心，因?yàn)閷W(xué)生通常對(duì)他們親身實(shí)踐后提出的問題具有極強(qiáng)的求真意識(shí)，所以教師可以通過問題來引導(dǎo)孩子進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷提出問題、分析問題、解決問題中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到真正的提高，下文將就如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，完善數(shù)學(xué)課堂提出幾點(diǎn)看法與建議。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂氛圍往往呈現(xiàn)出一種全班學(xué)生都可以掌握課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，班級(jí)中無人有問題可問的完美景象。深追造成班級(jí)無人提問的原因，有很大一部分原因都是教師沒有轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度不高。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中除了要具有足夠的親和力和感染力的語言之外，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，重視學(xué)生在課堂上“主人翁”的地位，與學(xué)生建立相對(duì)平等的溝通方式，讓學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心中的疑問，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上說出自己的想法，讓問題意識(shí)真正的在數(shù)學(xué)課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二、創(chuàng)造良好的問題意識(shí)環(huán)境

處在小學(xué)階段的孩子，對(duì)世間萬物都擁有著較強(qiáng)的好奇心，善于通過求真的方式尋求問題的答案，但是很多情況下，學(xué)生由于害羞、膽怯心理的影響，很難在課堂上將他們心底的疑問或者想法說出來，加之在現(xiàn)今灌輸式教學(xué)的影響之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在被動(dòng)的狀態(tài)之下去學(xué)習(xí)知識(shí)，這種消極的學(xué)習(xí)意識(shí)，很大程度上阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。為了學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要善于營造較為輕松的問題環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教師要想成功的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要善于改變現(xiàn)今教學(xué)中不利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的部分，在課堂上巧妙的創(chuàng)造出良好的問題情景，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的問題情景之中，激發(fā)孩子對(duì)問題的求知欲望，問題情景的創(chuàng)造可以從學(xué)生身邊所能遇到的情景入手，讓學(xué)生更容易在熟悉情境中深入思考后提出各種各樣的問題。如在講授人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五課中《三角形》一課時(shí)，教師可以課前組織學(xué)生用木棍制作出正方形、長(zhǎng)方形、菱形、三角形等圖案帶到課堂上，在課堂上對(duì)這些道具進(jìn)行施力，讓學(xué)生親身感受到不論怎樣對(duì)三角形施力，三角形的形狀都是不會(huì)改變的，學(xué)生以此提出疑問，為什么三角形在受到力的作用后不會(huì)變形呢？教師以此引出三角形具有穩(wěn)定性的原理，吸引學(xué)生繼續(xù)探究三角形的性質(zhì)以及面積公式。

三、善于利用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

小學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，小學(xué)生是非常希望得到夸獎(jiǎng)的，特別是家中長(zhǎng)輩與教師對(duì)他們的夸獎(jiǎng)，基于學(xué)生這種特性，教師可以充分利用學(xué)生希望得到夸獎(jiǎng)的特點(diǎn)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在鼓勵(lì)的同時(shí)也給予學(xué)生更多的信心與勇氣，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上提出自己的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出自己?jiǎn)栴}之前，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些激勵(lì)的話語，對(duì)孩子進(jìn)行鼓舞與引導(dǎo)，在學(xué)生提出自己的問題之后，教師也要適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，讓學(xué)生們?cè)儆龅絾栴}時(shí)，可以更加大膽的向教師提出問題。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生敢問提供可能

在班級(jí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注重在組內(nèi)合理分配學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且比較活躍的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并組織組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于提出問題較多并且問題具有一定深度的小組，教師可以為他們組進(jìn)行加分，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而完善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生運(yùn)用手中道具對(duì)運(yùn)動(dòng)的圖形進(jìn)行觀察與討論后提出問題，并且每周會(huì)評(píng)出最佳提問小組與最佳提問小能手，集齊一定的分?jǐn)?shù)可以兌換相關(guān)的禮品。在鼓勵(lì)之下促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且勇于提出自己的疑問，感受到學(xué)習(xí)與思考帶來的樂趣。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不單單要使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要秉持著一切為了學(xué)生的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)得到改變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。

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