以生為本，靈動管理

李芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生各種行為習(xí)慣和素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一時期加強(qiáng)對小學(xué)生的管理與教育，不僅有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還將對其今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要影響。因此，作為小學(xué)班主任，在傳授他們科學(xué)知識的同時，還肩負(fù)著班級管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。因此，本文從以學(xué)生為本的管理理念出發(fā)，就小學(xué)班主任的班級管理策略展開探究，以期能夠提升班級管理效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;以生為本;班級管理策略

班主任是班級管理工作的主導(dǎo)者，一個班級是否有著良好的班風(fēng)，與班主任的管理密不可分。新時期已不再是傳統(tǒng)鎮(zhèn)壓式的管理，而是在保證他們個性發(fā)展的同時，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范他們的言行舉止，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

古人云：知己知彼方可百戰(zhàn)不殆。班級管理同樣如此，只有與學(xué)生打成一片，才能夠深入學(xué)生，詳細(xì)的了解他們的成長環(huán)境、性格特點以及學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)，制定具有針對性的管理與引導(dǎo)方案，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)娼】档某砷L。

比如在一次自習(xí)課中，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一名學(xué)生總是坐在那里怔怔的發(fā)呆，于是我走近她，提醒了兩三次，學(xué)生每次都很配合，馬上開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是每次都堅持不到5分鐘就優(yōu)開始發(fā)呆。這時我便意識到這名學(xué)生肯定是遇到什么事了，雖然這名同學(xué)平常不太愛與人交流，但是在學(xué)習(xí)上一直非常認(rèn)真。于是在課下趁旁邊沒有人，嘗試著與她溝通，問她是不是遇到了什么事情，有沒有老師可以幫忙的。但是這個學(xué)生非常禮貌的說：“不用，老師，我沒事，我明天會認(rèn)真學(xué)習(xí)的，今天有點開小差了?！庇谑俏冶悴辉谶^多的詢問，但是第二天這個學(xué)生依然是這種情況。于是我又找機(jī)會試著與她溝通，這次她再也忍不住了，淚水一下子噴涌而出。經(jīng)過交談，原來這名同學(xué)父母感情一直不好，一直跟爺爺奶奶生活，但就是這幾天父母告訴孩子，他們要離婚了。這時我才深深意識到這個孩子平常不愛說話的原因，以及這兩天為啥魂不守舍。于是我告訴她，父母雖然可能以后不再生活在一起了，但是對她的愛是不會變的，一番勸導(dǎo)之后，孩子的心情稍微平復(fù)些，也使她認(rèn)識到學(xué)習(xí)在她現(xiàn)階段的重要性。如此，從學(xué)生的角度出發(fā)，在了解到學(xué)生主觀原因與客觀因素之后，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出針對性的管理和引導(dǎo)方向，不僅能夠使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，更加愿意信任班主任，聽從班主任的建議，服從班主任的管理，同時還有助于形成良好的班級風(fēng)貌。

二、以身作則，用行動教育學(xué)生

言傳不如身教。模仿是小學(xué)生獲取知識和習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。如果班主任在班級管理的過程中能夠以身作則，為學(xué)生做出正確的師范，那么學(xué)生也會因為對他的敬重與模仿而變得更加優(yōu)秀，對于提高班級的管理的有效性具有重要意義。

比如在一次午休時，一名同學(xué)因為生病而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象，班級內(nèi)立刻散發(fā)出一股難聞的氣味。雖然有個別學(xué)生對該名同學(xué)表示了關(guān)心與慰問，但是很多學(xué)生都捂著摳鼻，露出嫌棄的表情。這時我在詢問的學(xué)生基本情況之后，確定學(xué)生還有行走的能力，于是我便讓班長陪著這名同學(xué)先去醫(yī)務(wù)室。然后走到教室后邊拿起掃把對嘔吐物進(jìn)行清理?？吹嚼蠋煻荚诖驋?，邊上的同學(xué)便主動站起來說：“老師，我來打掃吧。”于是我把事情交給他們，然后去醫(yī)務(wù)室看拿命生病的同學(xué)。如此，不需要過多的說教，也沒有必要對學(xué)生的行為進(jìn)行批評，班主任的一個動作就能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，而主動的去改正，從而使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助、熱愛集體的良好道德品質(zhì)。

三、家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

家長是孩子的第一任教師，在小學(xué)階段，他們更是有一半以上的時間都與家長在一起。即使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會了良好的行為習(xí)慣，而如果在家中無人監(jiān)督，或者父母對于孩子過于溺愛，未能按照要求讓他們做自己力所能及的事情，則學(xué)生很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

比如班級內(nèi)有個學(xué)生，在班級內(nèi)表現(xiàn)特別良好，在課堂上積極回答問題，認(rèn)真做好值日。但是與家長溝通之后，卻發(fā)現(xiàn)這個孩子回到家后，什么都不愿意干，甚至吃飯都要講飯菜放到他的旁邊。經(jīng)過了解，這個學(xué)生的母親非常溺愛，無論父親讓孩子做什么母親都會阻攔并代做，久而久之便養(yǎng)成了這個孩子在家中什么都不做的習(xí)慣。而在學(xué)校為了獲取同學(xué)的喜歡和老師的表揚，則會積極的表現(xiàn)。這時教師就應(yīng)當(dāng)積極的與孩子的母親進(jìn)行溝通，使其認(rèn)識到孩子僅有好的學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的價值觀念。家長應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校做好對學(xué)生的養(yǎng)成教育，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總之，班級管理是一項長期而復(fù)雜的工作，班主任作為班級主要的引導(dǎo)者和管理者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)有效且合理的管理政策，并安排有序，做到對學(xué)生品質(zhì)教育和思想理論教育同時進(jìn)行，實現(xiàn)復(fù)合型全能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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