基于家庭視角對幼兒入園焦慮問題的研究

顏濤

摘要：家庭對幼兒入園焦慮的影響是不可忽視的。幼兒在家的表現(xiàn)及家長的回應(yīng)和入園焦慮有著直接的聯(lián)系，由于教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，家長不能很好地理解幼兒入園焦慮的心理，在幼兒入園前沒有做好充足的準(zhǔn)備，對幼兒入園焦慮的表現(xiàn)給予錯(cuò)誤的回應(yīng)甚至不予理睬，這對緩解幼兒入園焦慮是無作用甚至是反作用的。因此，基于家庭視角對幼兒入園焦慮問題進(jìn)行研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：家園合作;分離焦慮;緩解

幼兒在早期的發(fā)育過程中，通過和自己父母、親人長時(shí)間的情感交流和情緒互動(dòng)，形成了對父母、親人的依戀情節(jié)。依戀是幼兒開始出現(xiàn)特定社會(huì)性的表現(xiàn)，這種情緒決定了幼兒只接近某些特定的人。當(dāng)幼兒被父母送到幼兒園，會(huì)接觸除父母、親人之外的其他人員，這會(huì)使他們感到害怕、恐懼、不安，引起一系列的哭鬧、尖叫、跺腳等行為，出現(xiàn)本能的一種防御和警惕。具體表現(xiàn)為：睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食減少甚至是拒絕進(jìn)食。心理學(xué)理論把這種現(xiàn)象稱為“分離焦慮”。幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)焦慮情況，而分析得出其焦慮的主要因素有以下三種情況：

一、最基本需求不能得到滿足

心理學(xué)專家將人的基本需求分為五大類：生存保障、安全可靠、愛和認(rèn)同感、得到尊重、實(shí)現(xiàn)自我。但人還有一種更高的精神需求，就是以人的生存和安全為基礎(chǔ)，再加上物質(zhì)基礎(chǔ)共同支撐精神需求。每一個(gè)孩子都會(huì)慢慢地長大，然后從父母身邊走進(jìn)幼兒園，去獨(dú)立面對自己的小集體。對于孩子，這是一個(gè)未知的小世界，陌生人和陌生的環(huán)境，使他內(nèi)心充滿了不安全感，哭鬧、發(fā)脾氣、沉默等都是幼兒剛?cè)雸@焦慮的體現(xiàn)。這就是幼兒面對社會(huì)的一道坎，一次挫折，當(dāng)然這也對其成長有很大的幫助。

二、對母親的依戀得不到足夠的回應(yīng)

幼兒對于母親的依戀出于一種本能，母親是他的全世界，他渴望和母親保持親密的聯(lián)系。當(dāng)然幼兒在長大的過程中，他也將與更多的對他愛護(hù)、照顧的人保持親密的聯(lián)系，同時(shí)幼兒對美好的環(huán)境和事物也存在一種依戀，游樂場、釣小魚、玩具等。而幼兒入園，第一次獨(dú)自去面對外面的環(huán)境，要自己穿衣服、洗手、吃飯、睡覺，甚至如廁。幼兒撒嬌的對象一下消失了，他在情感需求得不到滿足。專家認(rèn)為“一個(gè)人得到尊重、認(rèn)同、親密、安全等需求，必須是他人才能給予的，這就說明了，每個(gè)人都是社會(huì)大家庭的一分子，都需要在這個(gè)大家庭里依賴他人和環(huán)境?！睂τ谝粋€(gè)幼兒來說，他們主要面對的環(huán)境有兩個(gè)：家庭和幼兒園。每天從熟悉的家里來到陌生的幼兒園，依戀的家長和家消失了，那種焦慮感就會(huì)在幼兒的心里產(chǎn)生。

三、家長焦慮情緒的影響

家里的幼兒走進(jìn)幼兒園，不只是幼兒有焦慮感，家長也存在很嚴(yán)重的焦慮感。幼兒入園，家長的焦慮感主要體現(xiàn)在：孩子受欺負(fù)了嗎？孩子摔著沒？教師對孩子好不好？孩子好好吃飯了嗎？孩子能學(xué)會(huì)教師教的知識(shí)嗎？孩子的學(xué)習(xí)沒有別人家的孩子好怎么辦？孩子在小朋友中間是不是受別人喜歡？家長的擔(dān)心從其行為上就可以看出：送孩子一定要送到教室，送到教室還要在門外長久觀察，不肯離開;有的現(xiàn)在還開啟監(jiān)控，無論上班，還是休息、吃飯，都會(huì)拿出手機(jī)進(jìn)行觀察，偶爾看不到自己的孩子，立馬就會(huì)給教師打電話進(jìn)行詢問。這就是焦慮，在孩子回家時(shí)，家長就會(huì)在言談舉止表現(xiàn)出來，對孩子造成焦慮的負(fù)面影響。因此，針對緩解幼兒入園焦慮，我提出如下幾種策略：

（一）家長自身素質(zhì)的提高

家長教育孩子會(huì)受到自身素質(zhì)的制約。通常情況下，如果家長有著比較高的素質(zhì)，教育觀念比較先進(jìn)，而且能夠采用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，就會(huì)對孩子形成良好的影響，反之，如果家長采用落后的教育觀念以及方式，就可能會(huì)對孩子的一生產(chǎn)生不良影響。

（二）注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

孩子的獨(dú)立性需要長久不懈的努力才能夠得到良好的培養(yǎng)。在家庭生活當(dāng)中，家長必須對孩子進(jìn)行實(shí)際鍛煉，讓他們能夠做到自己的事情自己做，提高生活自理能力，培養(yǎng)獨(dú)立性。就目前來看，大部分的家庭當(dāng)中，父輩以及祖輩都以孩子為中心，對孩子溺愛，這種做法可以說是剝奪了孩子嘗試去做一些事情的機(jī)會(huì)，長時(shí)間這樣，孩子根本無法形成良好的獨(dú)立性，在上幼兒園以后，甚至不會(huì)穿脫衣服以及吃飯等等，這樣就會(huì)讓他們形成焦慮的心理情緒，在上幼兒園以后也無法正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，在日常的家庭教育過程當(dāng)中，家長必須重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，放手讓孩子去獨(dú)立完成一些力所能及的事情，鼓勵(lì)孩子嘗試去做一些有難度的事情，這樣才能夠逐漸地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，為孩子以后的幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師的創(chuàng)新教育行為

1.營造溫馨的生活環(huán)境。

環(huán)境在教育方面扮演著重要的作用，它擁有一種無形的力量，在慢慢影響著每位孩子的成長，影響著每位孩子性格的形成，環(huán)境是教師有效進(jìn)行教育的依據(jù)，加大力度對教育的重視，在一定程度上對減少幼兒焦慮方面起著重要作用。所以教師應(yīng)發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒自主參與情境環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)幼兒主人翁的觀念。

2.開展豐富多彩的教育活動(dòng)。

組織和開展多姿多彩的活動(dòng)，尤其組織一些讓孩子主動(dòng)參與的活動(dòng)，準(zhǔn)備新奇的玩具吸引他們眼球，培養(yǎng)他們與人分享的習(xí)慣，轉(zhuǎn)移他們的注意力，增強(qiáng)他們對幼兒園生活的向往和熱愛。

3.幼兒焦慮現(xiàn)象比較普遍。

原因包括家長的情緒變化誘發(fā)幼兒的焦慮;家長在幼兒焦慮方面認(rèn)識(shí)不到位;容易忽略培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和社會(huì)同伴交往的習(xí)慣;幼兒在入園之前心理方面沒有充分準(zhǔn)備;不良的家庭教育方式容易使幼兒產(chǎn)生焦慮;家人的受教育水平不平衡，在對幼兒的教育方面采取的方式不同，也是導(dǎo)致焦慮感產(chǎn)生的根源之一。所以我們應(yīng)該針對不同情況的發(fā)生，采取不同的措施，引導(dǎo)家長如何教育子女養(yǎng)成冷靜樂觀的性格，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺性。家長建立民主化的家庭教育觀念，營造溫馨的家庭環(huán)境，建立親密的親子關(guān)系。最后，建立家園合作的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志敏.小班幼兒入園分離焦慮的個(gè)案研究與分析[J].學(xué)前課程研究，2007（7）.

（責(zé)編 吳娟）