推動親子閱讀，點亮幼兒明燈

宗秋培

摘要：我國農(nóng)村幼兒園親子閱讀活動開展情況不夠理想，本文通過觀察、訪談等方式對農(nóng)村幼兒園親子閱讀質(zhì)量進(jìn)行分析，并對幼兒園閱讀環(huán)境，家長親子閱讀的觀念，教師的指導(dǎo)方式等方面提出有針對性的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;對策

閱讀是最簡單而有效的學(xué)習(xí)方式，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是人生道路上的一把金鑰匙。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成始于幼年，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，教師和家長給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造舒適的閱讀氛圍，積極與幼兒溝通是極其重要的，然而這一要求對于農(nóng)村地區(qū)而言卻非常緊迫而又充滿重重困難。

一、原因分析

（一）缺乏和諧的閱讀環(huán)境

走訪農(nóng)村幼兒的家，看到最多的是幼兒放學(xué)后在家中自己隨意玩耍或者自己在看電視，很少見到父母在家，更別提與孩子一起看書了，所以農(nóng)村幼兒家庭中缺乏一定的閱讀氛圍。

（二）缺乏正確的閱讀觀念

1.對培養(yǎng)兒童閱讀的意義理解不正確。家長雖然已經(jīng)意識到閱讀對孩子的重要意義，但對閱讀的基本含義和真正價值未能正確把握和理解，他們認(rèn)為幼兒閱讀無非是讓孩子獲取一些知識，認(rèn)識一些漢字。還有不少家長認(rèn)為“閱讀對開發(fā)孩子的智力是有好處的”，但是卻沒有意識到閱讀對孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價值。

2.對幼兒閱讀指導(dǎo)技能的缺乏。親子閱讀活動的主體應(yīng)是雙向的，但在與家長的訪談和親子活動過程中發(fā)現(xiàn)，存在著親子活動主體缺失現(xiàn)象，這歸根結(jié)底是由于家長教育技能的缺乏，使家長對親子閱讀活動的互動意義下降，如在閱讀活動中家長主要以講故事為主，而不知道怎么引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去想象。

二、建議與對策

（一）整合教育資源，制訂親子閱讀計劃

幼兒園是家長學(xué)習(xí)的地方，也是幼兒成長的地方，在親子關(guān)系中，幼兒園甚至起著一個橋梁的作用。所以，幼兒園應(yīng)該從雙方角度出發(fā)，制訂可操作性的親子閱讀計劃，讓親子閱讀活動的開展有一個堅固的基礎(chǔ)。

1.整合教育資源。幼兒園應(yīng)該從農(nóng)村各方面條件的實際出發(fā)，善于尋找、發(fā)現(xiàn)有利于幼兒閱讀活動開展的條件。例如：第一，我們可以加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童閱讀的重要性，和社區(qū)一起為幼兒園的圖書館添加各類書籍材料;第二，我們可以加強(qiáng)園內(nèi)的閱讀氛圍，首先讓教師學(xué)會閱讀，讓幼兒園墻飾閱讀，讓整個幼兒園環(huán)境處于溫馨的氛圍中;第三，我們可以充分利用農(nóng)村的自然資源，讓自然環(huán)境變?yōu)橛變旱拈喿x材料;第四，我們可以利用人力資源，比如爺爺奶奶，雖然農(nóng)村孩子父母常年在外，爺爺奶奶的文化素養(yǎng)不高，但是他們身上有故事可尋，這也是幼兒的書籍材料之一。

2.制訂親子閱讀計劃。無規(guī)矩不能成方圓，提高幼兒閱讀水平及親子閱讀的質(zhì)量，必須有計劃，有目的地去實施。幼兒園可以先將它作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)來完成，對幼兒我們要達(dá)到這樣的目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，對閱讀感興趣;（2）豐富幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒做好閱讀的物質(zhì)準(zhǔn)備;（3）培養(yǎng)幼兒基本的閱讀常規(guī)，懂得愛護(hù)書籍、有序排放;（4）愿意并喜歡與家人一起閱讀，享受到閱讀的快樂等等。同樣，對家長我們也可以設(shè)定親子共讀的計劃，并在教師的支持下有序推進(jìn)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實情況，調(diào)整教師指導(dǎo)的方式方法

1.指導(dǎo)閱讀材料。教育要因地制宜，在農(nóng)村我們應(yīng)該從田園出發(fā)，大自然是我們最好的書籍。我們可以充分利用農(nóng)村的田園資源，讓幼兒感受到自然中孕育的知識，這本書生動而形象，最重要的是這本書爺爺奶奶也可以帶領(lǐng)幼兒參觀，解決了一些農(nóng)村家庭的問題。也可以介紹一些符合幼兒年齡特點的繪本書籍，如小班的《好餓的毛毛蟲》《鼠小弟系列》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等，中班的《是誰嗯嗯在我頭上》《想吃蘋果的鼠小弟》等，大班的《一園青菜成了精》《像媽媽一樣》《雪孩子》等。

2.組織集體觀摩與交流。教師充分利用開家長會的時間進(jìn)行有序的集體指導(dǎo)?；顒舆^程中，教師可以以集中觀摩的方式，給家長做示范，引導(dǎo)家長在閱讀活動中如何與幼兒進(jìn)行互動和交流，提醒家長切忌閱讀中的“包辦”現(xiàn)象。有時候也可以邀請有經(jīng)驗的家長做示范，一方面起到榜樣作用，另一方面讓大家交流其中有沒有可以改善的問題。這樣，家長在觀察與交流中通過對比自己的教育方法，找到自身的不足。啟發(fā)家長借鑒他人合理的方式，以幼兒為主體，努力保證幼兒健康成長。

3.建議親子共讀的方法。農(nóng)村父母有一定的特殊性，普遍來說學(xué)歷低，時間緊，觀念差。所以對他們的指導(dǎo)不可一蹴而就，和他們強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性時，應(yīng)該深入淺出地闡述，讓他們的觀念、態(tài)度改正過來是實施的第一步，準(zhǔn)備做好后，教師才能按照計劃內(nèi)容來進(jìn)行指導(dǎo)。具體內(nèi)容的指導(dǎo)是建立在幼兒的基礎(chǔ)之上，家長最重要的是學(xué)會適合的指導(dǎo)方式，例如：睡前閱讀法、表演法、想象法、分工法等。

4.不斷深化閱讀理念。在農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該綜合各方面資源，開展多項活動，不斷深化閱讀理念，將閱讀融入每個家庭。例如，邀請專家講座指導(dǎo)吸引部分家長的關(guān)注;利用家校互動平臺實時指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀環(huán)境引起注意等。

5.家園教育良好延續(xù)。在教師的陪伴下，幼兒在園內(nèi)經(jīng)過一段時間的閱讀練習(xí)，幼兒的閱讀習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成。但是幼兒的自制力是有限的，在家里往往和在園內(nèi)表現(xiàn)得不太一樣。讓幼兒園的好習(xí)慣延續(xù)到家庭中，讓孩子在“在家里和園里一個樣”是我們農(nóng)村家長期待的表現(xiàn)，也是幼兒園盡力去達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。所以教師可以指導(dǎo)家長將幼兒家里的生活規(guī)律調(diào)整為與幼兒園相似的時間，計劃好幼兒每天的“工作”，讓幼兒有規(guī)律地生活，有計劃地閱讀。同時，家長既是父母又是啟蒙老師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)親子閱讀指導(dǎo)方式后，與幼兒一起閱讀，實現(xiàn)家園共育的美好愿望，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].中國致公出版社，2001.

[2]胡珊.國內(nèi)外親子閱讀研究發(fā)展及其新思考[D].吉林：東北師范大學(xué)，2008.

[3]馬恪，周焱.親子教育中應(yīng)注意的幾個基本問題[J].早期教育（教師版），2008（9）.

（責(zé)編 楊菲）