高職院校公共藝術(shù)課程研究綜述

趙瀟

摘? ? 要： 本文通過對近年來高職院校公共藝術(shù)課程研究成果的梳理，從開設(shè)意義、開設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)改革、學(xué)情學(xué)法等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對今后關(guān)于公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建的研究加以展望。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 素質(zhì)教育? ? 課程體系構(gòu)建

公共藝術(shù)課程是高等院校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，“各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)”。公共藝術(shù)課程的地位和作用日趨凸顯，現(xiàn)就近年來高職院校公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建文獻(xiàn)作梳理與展望。

一、課程開設(shè)意義研究

（一）公共藝術(shù)課程對加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有重要作用

高職院校不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，還注重學(xué)生人格塑造和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。公共藝術(shù)課程對學(xué)生的人文素質(zhì)教育作用得到了許多研究者的支持。孟影認(rèn)為公共藝術(shù)課程是高職人本教育的核心，在指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別美的能力時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀。戴廣東指出公共藝術(shù)教育中的愛國主義元素對高職院校學(xué)生道德品質(zhì)具有塑造作用，可以引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。趙萌對公共藝術(shù)課程的社會實(shí)踐教育進(jìn)行了專門的表述，提出除了課堂教學(xué)外，公共藝術(shù)課影響下的一些實(shí)踐活動，如：敬老院、福利院慰問演出，參加文藝志愿活動，對學(xué)生提升素質(zhì)有著重要意義。

（二）公共藝術(shù)課程對學(xué)生思想品質(zhì)、心理素質(zhì)的積極影響

戴廣東指出，公共藝術(shù)課程相比專業(yè)類課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容以欣賞為主，課堂環(huán)境比較輕松自由，既能舒緩學(xué)生的焦慮，又為學(xué)生提供了宣泄不良情緒的途徑，以此預(yù)防、控制和解決學(xué)生的心理問題。學(xué)生在課程中凈化了心靈，有助于健全人格的形成。何芳等從教育心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為公共藝術(shù)課程能夠有效鍛煉人的形象思維，影響學(xué)生的專業(yè)所學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的綜合發(fā)展。孟影贊成公共藝術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“課程思政”的重要性，將思想政治教育融入課堂教學(xué)中。申佳就如何在公共藝術(shù)課程中貫徹“課程思政”實(shí)施美育問題進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)課程育人對學(xué)生思想品質(zhì)的教化作用。

（三）公共藝術(shù)課程對校園文化建設(shè)的重要作用

校園文化是一所學(xué)校經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成的價(jià)值體系，體現(xiàn)了高校的價(jià)值觀念和辦學(xué)思想，影響學(xué)生的集體意識、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)態(tài)度。公共藝術(shù)課程在推動校園文化建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。何芳等針對學(xué)校藝術(shù)類社團(tuán)往往由公共藝術(shù)課程老師擔(dān)任的現(xiàn)狀，提出教師可以通過公共藝術(shù)課程發(fā)掘有藝術(shù)天分的學(xué)生，組建藝術(shù)表演團(tuán)體進(jìn)行校園演出，從而豐富校園文化建設(shè)。孟影認(rèn)為公共藝術(shù)教學(xué)活動能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此促進(jìn)校園人文氛圍的形成。校園人文底蘊(yùn)的加深，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。如此形成了良性循環(huán)，有效促進(jìn)了高校的發(fā)展。卜春艷指出，當(dāng)前高職院校校內(nèi)外的藝術(shù)活動涉及的人群非常有限，不能面向每一位學(xué)生，而公共藝術(shù)課程的開設(shè)能有效解決這一問題，使普通在校生也有機(jī)會接受藝術(shù)知識。

二、課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

近年來，各高職院校對公共藝術(shù)課程的重視程度逐步提高，并采取了相應(yīng)措施加強(qiáng)美育工作。眾多研究者就公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，有針對性地做出了改善。孟影認(rèn)為高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，輕視美育，公共藝術(shù)課程被邊緣化。何芳等認(rèn)為，大多高職院校把教學(xué)目標(biāo)定位在知識領(lǐng)域，將藝術(shù)基本理論作為課程內(nèi)容，忽略學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，使公共藝術(shù)課程淪為單純的理論課程。尚尚等則認(rèn)為公共藝術(shù)課程涉獵面較廣，現(xiàn)行的實(shí)施方案不能給予充足的課時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。公共藝術(shù)課程缺乏專門的工作機(jī)構(gòu)，難以從制度上形成保障。汪超指出公共藝術(shù)課程的開設(shè)，通常按照高職院?，F(xiàn)有師資的個(gè)人專業(yè)方向申報(bào)，很少從學(xué)校和學(xué)生的需求考慮。毛峰則指出，公共藝術(shù)課程大多由學(xué)校新進(jìn)教師承擔(dān)，職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師少，精品課程難以開發(fā)，同時(shí)，教學(xué)資料分散，教師缺少交流，教學(xué)質(zhì)量不高。徐君針對部分學(xué)校公共藝術(shù)課程缺少面授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)象提出質(zhì)疑，認(rèn)為部分學(xué)生選課的目的是湊學(xué)分，而非出于愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。王麗指出，一些高職院校公共藝術(shù)課程缺乏活動教室與教學(xué)器材，教師人數(shù)亦未達(dá)到相關(guān)規(guī)定的“在校學(xué)生人數(shù)的0.15%—0.2%”的狀態(tài)，教師資源欠缺。因此，公共藝術(shù)課程常采用合班上課，難免有學(xué)生渾水摸魚，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。公共藝術(shù)課程缺乏統(tǒng)一的考核要求，老師管理較松懈，加劇了學(xué)生對課程的不重視，形成了不良循環(huán)。

三、教學(xué)改革研究

基于高職院校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地適應(yīng)高職教育目標(biāo)的需要，高職院校公共藝術(shù)課程需要進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革研究

申佳針對公共藝術(shù)類課教學(xué)內(nèi)容改革，提出對舊有課程體系進(jìn)行更新和重整，選擇具有代表性的藝術(shù)作品，并根據(jù)社會發(fā)展變化對課程內(nèi)容不斷地加以豐富。卜春艷提出學(xué)校應(yīng)建立“基礎(chǔ)理論教材+自選教材+校本教材”的公共藝術(shù)教育教材體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。原宇認(rèn)為課程內(nèi)容可以參考學(xué)生的喜好，如街舞、聲樂等，給學(xué)生們以更大的延展空間。朱飛曄認(rèn)為公共藝術(shù)課程應(yīng)注重與其他科目的交叉融合，針對不同專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。戴廣東提出強(qiáng)化公共藝術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向，將“工匠精神”融入公共藝術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。汪超認(rèn)為公共藝術(shù)課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)，增加藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如：工作坊、講座觀摩、學(xué)生社團(tuán)等。尚尚等結(jié)合“非遺”保護(hù)和現(xiàn)有人文素質(zhì)課程內(nèi)容的設(shè)置，提出將地方民間藝術(shù)引入公共藝術(shù)教育，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在青年學(xué)生中的傳承，大力傳承中國傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)模式改革研究

孫津津等概述了以課堂為基礎(chǔ)，多元化的第二課堂為輔的“1+N”教育模式，開發(fā)適合高職院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，以大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)為抓手，積極開設(shè)藝術(shù)類課程、講座、培訓(xùn)等活動輔助教學(xué)。賀丹生根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出由課堂教學(xué)、社團(tuán)實(shí)踐、校外活動和校園文化組成的“三課一化”的立體式美育生態(tài)教育，提出要挖掘作品文化內(nèi)涵，關(guān)注藝術(shù)背后的精神思想。王園園認(rèn)為高職院校公共藝術(shù)課程要注重“分階段、分類別”?！胺蛛A段”是指對于求知欲較強(qiáng)的低年級學(xué)生，課程內(nèi)容可以偏重藝術(shù)理論基礎(chǔ)，對于高年級學(xué)生來說，可以加入相關(guān)的專業(yè)技能藝術(shù)課程?！胺诸悇e”是指對于理科生，要將重心放在基礎(chǔ)的藝術(shù)修養(yǎng)、審美方面，對于文科學(xué)生要在基礎(chǔ)理論要求上加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法改革研究

潘璐認(rèn)為高職院?？梢云刚埫耖g藝人、專家“現(xiàn)身說法”，用最“原生態(tài)”的表達(dá)方式及現(xiàn)場示范，帶給學(xué)生最“原汁原味”的藝術(shù)體驗(yàn)。毛峰認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，成為幫助學(xué)生篩選、整合，進(jìn)行知識構(gòu)建的“引路人”。朱靜具體探討了“體驗(yàn)式”教學(xué)方法在公共藝術(shù)課程中的具體操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，積極參與到作品的鑒賞活動中。錢曉蓉根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，提出公共藝術(shù)課的實(shí)踐活動應(yīng)以系統(tǒng)性與完整性為目標(biāo)，使片段式的藝術(shù)活動連續(xù)起來，使每位學(xué)生都能獲得參與完整藝術(shù)作品創(chuàng)作的機(jī)會。

（四）教學(xué)手段改革研究

徐君提出要將信息化教學(xué)手段引入公共藝術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，如：幫助學(xué)生體驗(yàn)的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);基于手機(jī)端進(jìn)行學(xué)生、師生互動的線上教學(xué)平臺;豐富的多媒體資源等。毛峰提出運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過數(shù)據(jù)庫的分析管理，及時(shí)得到教學(xué)反饋。朱飛曄認(rèn)為學(xué)校可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、公眾號等平臺，營造良好的校園文化氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）考核方式改革研究

勵(lì)繼紅提出公共藝術(shù)考核方式要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)性，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐表現(xiàn)綜合起來，形成過程性評價(jià)機(jī)制。王麗針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為高職院校要以當(dāng)前學(xué)生已有的藝術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)制定公共藝術(shù)課考核標(biāo)準(zhǔn)，參考學(xué)生程度分層次制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對藝術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)要求，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則降低標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)情學(xué)法研究

有研究者站在學(xué)生的角度，認(rèn)為學(xué)情學(xué)法是公共藝術(shù)教與學(xué)研究的重點(diǎn)，只有了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體作用。孟影總結(jié)了高職院校學(xué)生素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的特點(diǎn)，尤其是部分來自縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生，藝術(shù)知識掌握匱乏，藝術(shù)鑒賞能力較差，對公共藝術(shù)課程不重視，直接影響課程開設(shè)效果。孫津津等通過對“高職院校學(xué)生藝術(shù)教育意愿”的調(diào)查得出，84.6%的學(xué)生有藝術(shù)教育學(xué)習(xí)需求，證明了公共藝術(shù)課程美育的重要地位。

五、高職院校公共藝術(shù)課程研究展望

就我國各高職院校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀而言，如何優(yōu)化教育教學(xué)資源發(fā)揮公共藝術(shù)課程的育人作用是研究者關(guān)注的重要課題。高職院校要科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程，注重理論與實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)建適用于學(xué)生全面發(fā)展的公共藝術(shù)課程體系。

各高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，正視當(dāng)前教育的不足之處，通過分析現(xiàn)階段公共藝術(shù)課程特點(diǎn)、性質(zhì)等，全方位準(zhǔn)確把握各專業(yè)學(xué)生能力水平，圍繞專業(yè)背景、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，使公共藝術(shù)課程更好地與專業(yè)課程相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力及就業(yè)競爭力，將公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建優(yōu)化工作落到實(shí)處。

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