以評導(dǎo)學(xué)，以考促學(xué)

郭景華

摘? ? 要： 本文以懷化學(xué)院“文學(xué)概論”課程的考試改革為例，說明文學(xué)理論課程教學(xué)，應(yīng)按照社會(huì)和時(shí)代對高等教育的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考評機(jī)制，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “文學(xué)概論”? ? 教學(xué)改革? ? 考評

在地方高校的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置中，“文學(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)核心課程，一般被安排在一年二期了，目的是借助這門課程教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后文學(xué)史及其他文學(xué)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。事實(shí)上，因?yàn)椤拔膶W(xué)概論”這門課程是一門理論性非常強(qiáng)，且涵蓋的知識(shí)面非常廣，讓初步接觸這門課的學(xué)生望而生畏。長期以來，“文學(xué)概論”這門課程教學(xué)效果不太理想的原因就在這里。為了改進(jìn)“文學(xué)概論”課程教學(xué)，文藝學(xué)教研室的全體同仁申報(bào)了各級的教研教改課題，通過這些教研教改，擔(dān)任“文學(xué)概論”課程的教師們在“文學(xué)概論”課程的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)模式等方面做了很大的改革，“文學(xué)概論”教學(xué)質(zhì)量已有明顯提高。但通過幾輪教改下來，我們也發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)概論”教師“自上而下”的教研教改要獲得更大成功，還需要學(xué)生“自下而上”地接受配合。在當(dāng)前充滿強(qiáng)烈競爭和功利學(xué)習(xí)的氛圍中，為了激發(fā)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣，讓學(xué)生在文學(xué)理論授課之前做好預(yù)習(xí)，在授課中帶著問題學(xué)習(xí)，在授課之后又能自覺地以理論指導(dǎo)其他文學(xué)課程的閱讀和學(xué)習(xí)。作為文學(xué)理論課程的教師，我們認(rèn)為，文學(xué)理論課程整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了在課程內(nèi)容和教學(xué)手段上著力外，還必須自始至終有一個(gè)合理的考核機(jī)制，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到以評導(dǎo)學(xué)、以考促學(xué)的目的。

一

懷化學(xué)院“文學(xué)概論”課程的考核，在未實(shí)行“文學(xué)概論”考試改革之前，我們對這門課程的教學(xué)效果考核，一般是第一學(xué)期（“文學(xué)概論”有一個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)）期末考查：任課教師只要根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成的作業(yè)（包括小論文）、考勤再加上期末提交一份小論文即可;第二學(xué)期考試：對學(xué)生學(xué)習(xí)過的文學(xué)理論基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閉卷考試，按照教務(wù)處的要求，必須出四種題型以上才算合格試卷。因此，“文學(xué)概論”期末考試題型無外乎填空題、名詞解釋、判斷、簡答、論述等。但多次考試實(shí)踐證明，這些考查和考試并不能有效檢查教師教學(xué)和學(xué)生接受的實(shí)際效果，學(xué)生只要平時(shí)記好筆記，完成作業(yè)，并能在教師預(yù)定的復(fù)習(xí)范圍中花點(diǎn)時(shí)間記憶，過關(guān)總不成問題。甚至還可能造成“高分低能者”，即在“文學(xué)概論”期末考核中取得高分，一旦用到實(shí)際的文學(xué)閱讀和鑒賞，乃至于文學(xué)評論寫作，總是滿臉茫然無從下手，這在高年級學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)。因此，我們決定從2014級漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開始，對傳統(tǒng)的“文學(xué)概論”課程考核從內(nèi)容和形式進(jìn)行了一些改革嘗試。

首先，我們針對“文學(xué)概論”課程內(nèi)容龐雜、跨學(xué)科知識(shí)特別豐富的實(shí)際，在平時(shí)教學(xué)中有意通過預(yù)習(xí)作業(yè)布置，針對一些概念知識(shí)點(diǎn)背景，事先讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，搜集相關(guān)的研究論文，并仔細(xì)閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生文學(xué)理論自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在2014級漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“文學(xué)概論”的第一個(gè)學(xué)期，我們加強(qiáng)了平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，這些平時(shí)作業(yè)并不是對文學(xué)理論教材課后復(fù)習(xí)題那樣簡單的布置，而是根據(jù)一些重要章節(jié)的學(xué)習(xí)需要，事先布置一個(gè)涵蓋面比較大的基本文學(xué)問題，要求學(xué)生查找相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)“文學(xué)本質(zhì)論”這一章節(jié)時(shí)，由于我們不準(zhǔn)備在這一章節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間精講各種文學(xué)觀念的嬗變，因此設(shè)計(jì)過一些課題，像“綜述一下西方從模仿論到再現(xiàn)論的現(xiàn)實(shí)主義文論的發(fā)展軌跡”或“比較一下中國的‘感物說與西方的表現(xiàn)說有什么異同？”之類的題目，讓學(xué)生通過查找資料，寫小論文，大致了解了某一概念或命題的發(fā)展嬗變史。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完成到一定量后，我們會(huì)要求學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的章節(jié)，從一個(gè)和現(xiàn)實(shí)文學(xué)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)非常密切的話題或問題入手，寫成讀書報(bào)告，交給老師，老師根據(jù)學(xué)生提供的讀書報(bào)告，上課時(shí)通過抽查，了解學(xué)生對相關(guān)材料的閱讀、理解情況，對之做出相應(yīng)的評價(jià)，作為平時(shí)成績。盡管如此，我們在學(xué)期期末并不是簡單地以平時(shí)提交的作業(yè)或小論文的平時(shí)成績依照比例打出整個(gè)的下學(xué)期成績，而是在期末的時(shí)候又設(shè)置了一個(gè)本學(xué)期“文學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又有一定現(xiàn)實(shí)意義和針對性的問題材料《文學(xué)市場化及其文學(xué)青年的命運(yùn)》，讓學(xué)生從材料中所列舉的種種文學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)寫一篇600字—800字的小論文。

其次，針對地方高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生普遍存在的文學(xué)文本解讀能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我們加強(qiáng)了對學(xué)生文學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生對當(dāng)前文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)例的引導(dǎo)，另一方面在期末考試中加強(qiáng)了這方面的考查。例如，在“文學(xué)概論”學(xué)習(xí)的第二學(xué)期，期末考試考題的設(shè)計(jì)，除了按照學(xué)校教務(wù)處的要求（一套期末試卷至少要有四種以上題型）外在維持原有題型總量不變的情況下，還在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做了很大調(diào)整，而且逐年增加主觀題的分值。在“文學(xué)概論”試題中，共設(shè)計(jì)了填空題、名詞解釋、簡答題、材料分析題、批評鑒賞題共五種題型，只有60%題目內(nèi)容是考查學(xué)生對“文學(xué)概論”基本概念和問題的掌握情況，仍留出40%綜合考核試題，對學(xué)生的理論實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行了考查。這道題就是第四題的“材料分析題”、第五大題的“批評鑒賞題”。例如我們在2016級漢語言文學(xué)專業(yè)的二年一期（“文學(xué)概論”教學(xué)的第二期）期末考試的試題的第四大題“材料分析題”就做了這樣的設(shè)計(jì)：

第四大題（第1小題10分，第2小題30分，共40分）

根據(jù)下列材料所反映出來的文學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，回答問題：

據(jù)報(bào)載，從2010年第2期開始，《人民文學(xué)》雜志開辟名為“非虛構(gòu)”的新欄目，陸續(xù)刊發(fā)了韓石山、梁鴻、蕭相風(fēng)、李娟等人的作品，在圈內(nèi)外引起廣泛的影響。《人民文學(xué)》主編、評論家李敬澤在接受記者采訪時(shí)稱，“非虛構(gòu)”這個(gè)詞包含著一種爭奪的姿態(tài)，爭奪什么呢？爭奪真實(shí)。它是把有些在這個(gè)時(shí)代困擾的問題放到了臺(tái)面上：文學(xué)如何堅(jiān)持它對“真實(shí)”的承諾？小說在這個(gè)時(shí)代是不是在這個(gè)問題上面臨著極大的困難？小說失去的那部分權(quán)威性在相當(dāng)大的程度上是由于小說家未必是由于小說這個(gè)體裁。我們常常明顯感覺到作者缺乏探求、辨析、確證和表達(dá)真實(shí)的足夠志向、誠意和努力。希望通過“非虛構(gòu)”推動(dòng)大家重新思考和建立自我與生活、與現(xiàn)實(shí)、與時(shí)代的恰當(dāng)關(guān)系。（摘自《文學(xué)報(bào)》2010年12月9日第1963期）

問題：

1.怎樣理解“小說失去的那部分權(quán)威性在相當(dāng)大程度上是由于小說家未必是由于小說這個(gè)體裁”這句話？（10分）

2.根據(jù)這段報(bào)道及你個(gè)人對當(dāng)代文壇的了解，你認(rèn)為當(dāng)前的文學(xué)創(chuàng)作出現(xiàn)了哪些問題？你是如何看待的？（30分）

這樣問題設(shè)計(jì)主要在于考查學(xué)生平時(shí)的理論知識(shí)積累及能否靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)到的文學(xué)理論，因?yàn)橹灰J(rèn)真研讀了教材，又能夠認(rèn)真聽課，按照老師布置作業(yè)去做，就不難回答此類問題。根據(jù)這樣的考題設(shè)計(jì)，無形中對后來的學(xué)生學(xué)習(xí)“文學(xué)概論”課做了一個(gè)示范：不但要把“文學(xué)概論”的基本知識(shí)點(diǎn)掌握吃透，還要對“文學(xué)概論”各章節(jié)之間的關(guān)系有大致的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能正確回答視野比較宏闊的材料題。

二

近幾年，隨著學(xué)校辦學(xué)定位的調(diào)整，文學(xué)理論教學(xué)突出了對學(xué)生理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。在期末考試過程中，“文學(xué)概論”課程教材的變換，從2016級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為對“文學(xué)概論”文學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的考查只占到30%，而把70%的分值留給了能力轉(zhuǎn)化題：材料分析題（30分）和文學(xué)評論（40分）。到后來，隨著“文學(xué)概論”教材的變化（我們近幾年采用的是“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”《文學(xué)理論》，由高等教育出版社、人民出版社出版）按照高等教育“立德樹人”的人才培養(yǎng)要求，文科教學(xué)要突出思政的要求，我們在“文學(xué)概論”教學(xué)過程中自然就突出了文學(xué)的“意識(shí)形態(tài)”方面的特征，例如在講到“文學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，指出要理解文學(xué)的性質(zhì)，必須從三個(gè)維度進(jìn)行：要把文學(xué)理解為一種意識(shí)形態(tài);要把文學(xué)理解為人類的審美活動(dòng)的一種形式;“文學(xué)是一種語言的藝術(shù)”層面。這樣，就讓學(xué)生明白了文學(xué)本質(zhì)從來都不是固定的，而是隨時(shí)代、隨環(huán)境變化的，并以中國自現(xiàn)代以來“文學(xué)與政治”的關(guān)系變化說明這個(gè)道理。在期末考試的時(shí)候，我們又以習(xí)近平總書記的《在全國文藝工作座談會(huì)上的講話》為考試研讀材料，深化了學(xué)生對文學(xué)理論“意識(shí)形態(tài)”的理解：

改革開放以來，我國文藝創(chuàng)作迎來了新的春天，產(chǎn)生了大量膾炙人口的優(yōu)秀作品。同時(shí)，也不能否認(rèn)，在文藝創(chuàng)作方面，存在著有數(shù)量缺質(zhì)量、有“高原”缺“高峰”的現(xiàn)象，存在著抄襲模仿、千篇一律的問題，存在著機(jī)械化生產(chǎn)、快餐式消費(fèi)的問題。在有些作品中，有的調(diào)侃崇高、扭曲經(jīng)典、顛覆歷史，丑化人民群眾和英雄人物;有的是非不分、善惡不辨、以丑為美，過度渲染社會(huì)陰暗面;有的搜奇獵艷、一味媚俗、低級趣味，把作品當(dāng)作追逐利益的“搖錢樹”，當(dāng)作感官刺激的“搖頭丸”;有的胡編亂寫、粗制濫造、牽強(qiáng)附會(huì)，制造了一些文化“垃圾”;有的追求奢華、過度包裝、炫富擺闊，形式大于內(nèi)容;還有的熱衷于所謂“為藝術(shù)而藝術(shù)”，只寫一己悲歡、杯水風(fēng)波，脫離大眾、脫離現(xiàn)實(shí)。

——習(xí)近平《在全國文藝工作座談會(huì)上的講話》

設(shè)計(jì)的問題是：

1.請用相關(guān)文學(xué)理論概括說明文中所反映的問題。（10分）

2.運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾谓鉀Q文中所反映的問題。（20分）

因?yàn)閷W(xué)期開始前，我就已經(jīng)布置了學(xué)生閱讀毛澤東主席和習(xí)近平總書記關(guān)于文藝工作的兩個(gè)講話，讓他們從講話的背景、內(nèi)容去做比較，中間還補(bǔ)充了鄧小平在1979年所作的報(bào)告《在中國文學(xué)藝術(shù)工作者第四次代表大會(huì)上的祝詞》，這樣，學(xué)生其實(shí)應(yīng)該對這些內(nèi)容有了一定的了解，只要輔以相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)理論，對這些報(bào)告、講話進(jìn)行理論提升，基本上就把這個(gè)問題解決了，這也是最近強(qiáng)調(diào)的人文專業(yè)課程要體現(xiàn)出思政教育的生動(dòng)體現(xiàn)。

另外，我們在平時(shí)作業(yè)包括小論文的布置中開始注意到中學(xué)語文教研教改的動(dòng)向而設(shè)計(jì)。中學(xué)語文的教研教改基本圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”而進(jìn)行。例如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：高中語文“學(xué)科核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在課程“實(shí)施建議”中提出了有關(guān)“課程資源的利用與開發(fā)”意見：“各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語文課程建設(shè)資源共建的意識(shí)，樹立動(dòng)態(tài)的資源觀念，有計(jì)劃地建設(shè)課程資源系統(tǒng)，精選教學(xué)案例，學(xué)習(xí)資源，通過點(diǎn)評、歸納與整理，完善資源庫的建設(shè)……可創(chuàng)造條件建立中小學(xué)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合的學(xué)習(xí)共同體，形成共建共享的資源建設(shè)機(jī)制。”這說明，隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代對人才培養(yǎng)已提出新要求。語文課程作為一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其“工具性和人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，要完成“立德樹人”的任務(wù)，必須廣泛地拓展課程資源。換句話說，在現(xiàn)行的新時(shí)代普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教科書已不是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一的課程資源。早在二十一世紀(jì)初，語文課標(biāo)研制組就提出：“語文教學(xué)不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工?！薄皠?chuàng)造加工工作，包括確定教學(xué)目標(biāo)，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量等。”我們認(rèn)為，在目前考察中學(xué)教育質(zhì)量總的考核機(jī)制沒有大的變動(dòng)之前，要想讓職后的語文教師具備課程資源開發(fā)意識(shí)，并積極進(jìn)行教研教改，不如對職前的大學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職前素養(yǎng)訓(xùn)練更有針對性和更有效。因此，我們在“文學(xué)概論”教學(xué)中，就對學(xué)生有意識(shí)地介紹了大湘西乃至整個(gè)湖南的地方文化、革命傳統(tǒng)文化、湖南的鄉(xiāng)土作家和作品，從而讓他們對家鄉(xiāng)在基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生文化認(rèn)同和歸屬感，從而激起熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。我們在教學(xué)“文學(xué)創(chuàng)作”這個(gè)章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的小論文題目：請談?wù)勆驈奈奶厥馊松?jīng)歷對其文學(xué)創(chuàng)作的影響？大湘西匪事文化與湘西作家匪事題材創(chuàng)作的關(guān)系？你怎樣理解沈從文的《我的創(chuàng)作和水的關(guān)系》？等等。這樣，通過對這些小論文的布置和講解，可以基本上讓學(xué)生理解地方文化對文學(xué)創(chuàng)作的影響，從而跟當(dāng)前學(xué)術(shù)界從文學(xué)地理學(xué)角度研究文學(xué)的趨向形成某種呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大語文視域中的文藝學(xué)與中學(xué)語文對接研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014AGD013）階段性研究成果。