應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語同聲打字課程建設(shè)

摘 要：2018年國家教育部提倡普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才。在此背景下，我校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，《日語同聲打字》課程是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)開設(shè)的一門實踐類課程。從高職院校的速錄專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)形勢來看，該課程所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)具有可行性。但是，相對于文秘速錄專業(yè)以及相同外語專業(yè)的英語同聲打字課程，《日語同聲打字》課程建設(shè)面臨著課程體系、教材、教學(xué)軟件及平臺等難題，正確地認識到這些影響因素并積極解決，才能使本門課程建設(shè)趨于完備，在本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);日語同聲打字;課程建設(shè)

應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實踐的專門人才類型，與學(xué)術(shù)型人才是在高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式中的兩個相對的概念。黨的十九大提出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。教育部高等教育司在2018年4月發(fā)布會稱：“本科教育在培養(yǎng)適量基礎(chǔ)型、學(xué)術(shù)型人才的同時，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型人才，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才上?！?/p>

在此背景下，我校作為地方本科院校，將學(xué)校人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型，日語專業(yè)也由師范類專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型專業(yè)。如何由以往的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)模式，首先在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上要有所積極改變。在目前這個信息快速處理的時代，各領(lǐng)域的工作基本與電腦相關(guān)，因此“計算機+”成為眾多專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換的首位選擇。日語作為一門外語學(xué)科，雖然語言是就業(yè)時主要考核因素，但在新時代下，語言輸出也演化為“口頭式輸出”與“文字性輸出”。而“文字性輸出”必然涉及到文字錄入?！度照Z同聲打字》課程就是我校日語專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式思考下開設(shè)的其中一門實驗性、實踐性課程。目前，在國內(nèi)各大普通本科院校及高職院校中開設(shè)了計算機技術(shù)相關(guān)應(yīng)用課程的學(xué)校很多，但在外語專業(yè)開設(shè)同聲打字課程的學(xué)校極少，圍繞同聲打字課程進行的相關(guān)研究就更少?！度照Z同聲打字》課程是基于我校創(chuàng)新課程《英語同聲打字》的基礎(chǔ)上設(shè)立的，此課程在國內(nèi)有日語專業(yè)的高校中少有設(shè)置，因此鮮見有關(guān)課程建設(shè)及教學(xué)研究。

在教育部提倡本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換之前，應(yīng)用型人才早已是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式，而普通本科院校要從以往學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要邁出探索與嘗試性的一步，這一步可以以高等職業(yè)院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為參照。以文字錄入為專業(yè)的是速錄行業(yè)，在全國各地不少高等職業(yè)院校在早前就已開設(shè)文秘速錄專業(yè)、計算機速錄專業(yè)等。從這些專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，反映出市場對于速錄人才的需求依然很旺盛，且要求越來越多元化、專業(yè)化。2003年國家勞動和社會保障部辦公廳根據(jù)《中華人民共和國勞動法》，發(fā)布了第七批速錄師等14個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知。按照目錄中的《速錄師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，速錄師的基本文化程度為高中畢業(yè)或同等學(xué)歷，要求具備一定的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識。然而伴隨著中國國際化的腳步，在涉及專業(yè)外語的場合，速錄師受英語水平限制，很難如實記錄與還原外語對話，原先標(biāo)準(zhǔn)明顯已不能滿足如今市場的需求，而目前我國具備一定外語水平的高級速錄師市場還存在很大空缺。隨著經(jīng)濟發(fā)展和我國對外文化交流的增加，可以推測速錄行業(yè)發(fā)展的趨勢，勢必需要更多外語專業(yè)人才加入，“外語+同聲速錄”將會成為稀缺性人才。因此，我校開設(shè)的《日語同聲打字》課程雖然不能達到速錄師培養(yǎng)的專業(yè)水準(zhǔn)，但以培養(yǎng)出具有較高外語水平及日語文字錄入基礎(chǔ)水平的應(yīng)用型人才作為課程目標(biāo)是可行的。

雖然如此，在《日語同聲打字》課程建設(shè)以及課程開設(shè)中，還面臨著一些困難。首先是課程體系不健全問題。速錄相關(guān)專業(yè)在高職院校中開設(shè)較早，加之有國家關(guān)于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件，發(fā)展成為從專業(yè)培養(yǎng)到行業(yè)考核、就業(yè)產(chǎn)出的整套系統(tǒng)，形成完整的課程體系。在同類外語類專業(yè)中，英語專業(yè)的相關(guān)課程雖然開設(shè)時間不長，且開設(shè)院校不多，但已經(jīng)開始了對課程建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺、考核機制等的探索。如我校及武昌工學(xué)院的《英語同聲打字》課程、上海師范大學(xué)教師對英語打字課程的研究等。而日語專業(yè)與打字課程、日文錄入考核標(biāo)準(zhǔn)、日文錄入與就業(yè)相關(guān)的研究還鮮有出現(xiàn)。

與此相對的是教材、軟件與課程平臺匱乏的問題。速錄專業(yè)可以見到有《速錄技術(shù)》、《速錄技能》、《漢字速錄》、《速錄師》等專業(yè)性教材，而英語同聲打字方面也有《英語同聲打字教程》及其升級版《英語同聲打字》、《商務(wù)英語同聲打字》、《應(yīng)用英語綜合能力實訓(xùn)》等教材作為參考，且教材充分考慮就業(yè)性、導(dǎo)向性、綜合性等因素。而日語打字課程相關(guān)教材目前只收集到《日文電腦輸入使用操作》、《日語文字處理》這兩本。同時，因為英語打字課程的英文輸入符合國際通用鍵盤，普通速錄專業(yè)涉及的中文輸入符合漢語使用者習(xí)慣，一般的打字軟件幾乎都可以同時兼顧中文、英文打字需求，軟件設(shè)計科學(xué)、專業(yè)且具備趣味性、娛樂性等功能。同時基于中文、英文輸入的各類課程平臺建設(shè)成果也頗為多見。而可應(yīng)用于日語打字練習(xí)的目前只見到“日語打字通”這一款軟件，在漢字標(biāo)假名讀音、數(shù)字及英文輸入格式等方面還有待改進。

其次，《日語同聲打字》課程還面臨師資的問題。日語專業(yè)的教師多出于本專業(yè)，除個別教師有翻譯、商務(wù)日語方面的經(jīng)歷，極少教師有文字錄入及計算機方面的實踐經(jīng)驗與資歷，受知識結(jié)構(gòu)限制，難以將日文輸入課程與實踐工作結(jié)合，只能教授日文輸入基礎(chǔ)性知識，不利于學(xué)生水平提高及對本課程面向就業(yè)實踐的轉(zhuǎn)化。

即便《日語同聲打字》課程建設(shè)面臨諸多問題，但通過開設(shè)本門課程，從教案、課程大綱開始，逐漸完善授課方案，以期形成科學(xué)性、綜合性、實踐性于一體的自編教案，通過校企合作的方式，在教學(xué)與實踐掛鉤的同時，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣、提升教師的專業(yè)水平，在此基礎(chǔ)上開發(fā)適用于課程的軟件與教學(xué)平臺，以達到本門課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、使課程建設(shè)趨于完善仍是值得期許的。

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基金項目：文章為湖北省第二師范學(xué)院教學(xué)研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語同聲打字課程建設(shè)與教學(xué)模式探究”的研究成果，項目編號：X2015005。

作者簡介：唐植君（1982.06- ），女，湖北人，漢族，博士，湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：中日文化比較、日語教學(xué)。