基于高考試題導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)策略探究

【摘 要】本文分析近三年高考試題全國(guó)Ⅲ卷物理試題，總結(jié)高考物理試題的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出高考試題導(dǎo)向下的教學(xué)策略：將知識(shí)從碎片化向整體化轉(zhuǎn)化，深化情境教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能等。

【關(guān)鍵詞】高考物理 高考 試題特點(diǎn) 教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0153-02

高考是基礎(chǔ)教育與高等教育連接的重要紐帶，它是教育部考試中心提出的“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系的全國(guó)性實(shí)踐。它既要滿足高校人才選拔需求，又要發(fā)揮學(xué)科育人功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。近年來(lái)，廣西、四川、云南、貴州這四個(gè)地區(qū)的高考一直采用全國(guó)Ⅲ卷，認(rèn)真分析高考全國(guó)Ⅲ卷的物理試題，找出它們的共性和特點(diǎn)，對(duì)提升高中物理教學(xué)有重要意義。

一、近三年高考全國(guó)Ⅲ卷物理試題特點(diǎn)

（一）聚焦主干知識(shí)，突出基礎(chǔ)性

從近三年高考全國(guó)Ⅲ卷物理試題來(lái)看，沒(méi)有出現(xiàn)偏題和怪題，嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，聚焦高中物理學(xué)科主干內(nèi)容，考查物理的基本概念、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)技能，可見(jiàn)考試內(nèi)容突出基礎(chǔ)性。例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷的第22題，與課本必修一“自由落體運(yùn)動(dòng)”中的課后小實(shí)驗(yàn)有關(guān);2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷的第14題，考查楞次定律是什么定律，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)是什么，這道題是對(duì)課本規(guī)律來(lái)源的理解;2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第19題，考查首次產(chǎn)生人工放射性同位素，直接來(lái)源于課本;第24題，直接考查學(xué)生對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、安培力等基本概念和規(guī)律的理解與應(yīng)用?？梢?jiàn)，高考試題主要聚焦教材以及對(duì)教材的基本理解，充分說(shuō)明高考物理更加突出學(xué)科的基礎(chǔ)性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此教師在教學(xué)中要更關(guān)注課本基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）彰顯學(xué)科特點(diǎn)，突出關(guān)鍵能力

物理是研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，高考物理主要考查學(xué)生五方面能力：理解、推理、分析綜合、實(shí)驗(yàn)、利用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，具體來(lái)說(shuō)，考查的是學(xué)生的邏輯推理、信息加工、模型建構(gòu)等關(guān)鍵能力。

首先，注重邏輯推理能力的考查。邏輯推理是指根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行推理判斷，找出符合其內(nèi)在邏輯關(guān)系的結(jié)論。學(xué)習(xí)物理、研究物理離不開(kāi)邏輯推理?？v觀近三年高考全國(guó)Ⅲ卷物理試題，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)邏輯推理能力的考查始終貫穿其中。例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第16題，關(guān)于有效值概念的考查，2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第21題，關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)概念的考查，2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第18題，關(guān)于帶點(diǎn)粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的考查等?？忌死斫饣A(chǔ)概念，還需要進(jìn)行邏輯推理才可能得出正確結(jié)論。這類試題有助于學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

其次，對(duì)信息加工能力的考查。圖象是表述物理規(guī)律、狀態(tài)和過(guò)程的重要方式，是研究物理問(wèn)題的一種重要方法?？v觀近三年高考物理全國(guó)Ⅲ卷試題，不難發(fā)現(xiàn)，出題者非常注重利用圖象代替文字呈現(xiàn)豐富的物理信息，例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第19題，給出豎直礦井中裝礦石的礦車兩次提升過(guò)程的速度—時(shí)間圖象，讓學(xué)生分析礦車的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而分析電機(jī)所做的功和最大功率。既考查學(xué)生提取題中文字和圖象信息能力，還考查推理分析等綜合能力。2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第20題，給出細(xì)繩對(duì)物塊拉力隨時(shí)間變化的圖象和木板的速度與時(shí)間的關(guān)系圖象，要求學(xué)生利用兩個(gè)圖象給出信息及圖象的物理意義，運(yùn)用摩擦力的性質(zhì)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，分析物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而解決問(wèn)題。2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第15題，給出兩物塊在同一直線運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞前后的速度隨時(shí)間變化圖象，考查學(xué)生從圖象提取信息解決問(wèn)題的能力。

最后，對(duì)模型建構(gòu)能力的考查。物理模型是指在研究自然現(xiàn)象中，對(duì)研究對(duì)象和過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行抽象化的處理，建立起的一種理想化、有意義的物理表達(dá)。建構(gòu)與應(yīng)用模型，既是物理學(xué)一種重要的研究方法，也是物理學(xué)的核心學(xué)科特色，所以是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第25題，考查豎直面上的圓周運(yùn)動(dòng)模型;2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第25題，考查碰撞模型;2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第25題，考查傳送帶模型等。這些題以基本物理模型為載體，再變式，考查學(xué)生的建模能力及利用模型解決問(wèn)題的能力。

（三）增強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化應(yīng)用性

近三年高考全國(guó)Ⅲ卷物理試題非常注重將試題與生活聯(lián)系，考查學(xué)生利用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第20題，通過(guò)自由落體知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)自己的反應(yīng)時(shí)間。2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第16題，將平衡知識(shí)的考查放在用卡車運(yùn)輸勻質(zhì)圓筒狀工件的背景下進(jìn)行。2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第16題，以我國(guó)“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器在月球背面成功著陸為背景，考查學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的掌握情況。

（四）突出實(shí)驗(yàn)考查，激發(fā)創(chuàng)新性

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要方式。縱觀近三年高考物理全國(guó)Ⅲ卷試題中的實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)，出題者往往通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式、設(shè)問(wèn)方式來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考查的開(kāi)放性和探究性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：2018年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第22題，以課本上一個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)——測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間為背景，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和分析處理數(shù)據(jù)的能力，特別是讓學(xué)生給出一條提高測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性的建議，很具有開(kāi)放性;2019年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第22題，讓學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)的連拍功能測(cè)重力加速度，考查學(xué)生利用新器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，其中第（2）問(wèn)也是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題;2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第23題，以測(cè)量熱敏電阻隨溫度變化為背景，考查學(xué)生利用熱敏電阻制作溫控報(bào)警，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力要求較高。

不難看出，高考物理命題一直堅(jiān)持知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。因此，在物理教學(xué)中，教師既要回歸課本，抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究深入掌握和理解規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、基于高考試題導(dǎo)向下的教學(xué)策略

（一）將知識(shí)從碎片化向整體化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真懂會(huì)用

人們認(rèn)識(shí)事物應(yīng)該遵循整體—部分—整體，這是人們認(rèn)知的最基本的規(guī)律。教學(xué)也應(yīng)該遵循先整體后部分的這種規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往是把一個(gè)完整的事物分解成許多微小的部分，再按照課時(shí)安排去講解，這樣的教學(xué)是碎片化的。這種分而立之的教學(xué)方法，使學(xué)生的能力發(fā)展缺乏遷移性，難以面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要通過(guò)聯(lián)系、組織、整合使知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)知識(shí)到找方法、從找方法到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到形成物理思想，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，真懂會(huì)用。例如：在學(xué)習(xí)物理觀念之一的運(yùn)動(dòng)觀念時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察自然界中有哪些運(yùn)動(dòng)，在這么多運(yùn)動(dòng)中，如果按照運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)分可以分為幾種？再引導(dǎo)學(xué)生觀察小車從靜止開(kāi)始在恒力作用下運(yùn)動(dòng)與初中學(xué)習(xí)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)有什么不同，繼而研究這種運(yùn)動(dòng)的位移隨時(shí)間變化規(guī)律，找到分析小車直線運(yùn)動(dòng)的一般方法，從而得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。最后讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，分析生活中自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有知識(shí)的整體框架，又有具體知識(shí)點(diǎn)的分析研究，還有知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生體驗(yàn)了從實(shí)際到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)際，從整體到部分再回到整體的過(guò)程，從而達(dá)到探知識(shí)、找方法、尋規(guī)律、能運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)真懂會(huì)用。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，深化情境教學(xué)

物理概念、規(guī)律往往抽象、生澀，學(xué)生比較難理解。如果將物理知識(shí)融入情境，物理概念和規(guī)律與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，物理知識(shí)就有了趣味，以此，情境就成為了學(xué)生思維發(fā)生、知識(shí)形成、能力成長(zhǎng)的地方。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望與能力，使學(xué)生能自然地釋放身體與情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)物理情境的策略很多，例如：可以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓晦澀復(fù)雜的物理現(xiàn)象與普通的日常生活聯(lián)系起來(lái)，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生通過(guò)日常生活現(xiàn)象就能了解物理;也可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、不斷探索，進(jìn)而理解物理概念和規(guī)律;還可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象規(guī)律簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生理解。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，提升探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅能幫助學(xué)生深刻理解物理規(guī)律和概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本規(guī)律和概念的理解。例如：在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，教師先演示“落磁”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度初步理解楞次定律中的“阻礙”二字;再通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用傳感器分組探究原磁場(chǎng)變化和感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向的關(guān)系，以進(jìn)而找到感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流磁場(chǎng)之間的規(guī)律;從原磁場(chǎng)變化與感應(yīng)電流磁場(chǎng)的關(guān)系中理解“阻礙”二字;最后通過(guò)一個(gè)磁鐵引導(dǎo)檸檬運(yùn)動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)象，進(jìn)一步從實(shí)際生活中理解“阻礙”二字。此外，還可通過(guò)增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”方案，并討論每種方案的優(yōu)勢(shì)和不足，并選出最佳方案，以此提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

近三年高考全國(guó)Ⅲ卷物理試題，充分體現(xiàn)了“知識(shí)為基，能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，價(jià)值引領(lǐng)”的思想，考查中依托情境，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這就要求教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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【作者簡(jiǎn)介】陳燕華（1971— ），女，廣西桂林人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)。

（責(zé)編 馬群耀）