試談高考物理復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化策略

張衛(wèi)

【摘要】 “教學(xué)最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基首先提出的，它是指教師根據(jù)具體的條件， 來(lái)選擇能獲得最佳效果的教學(xué)方法。本文就如何在現(xiàn)有條件下，通過(guò)“優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題作一些交流。

【關(guān)鍵詞】 高考物理 復(fù)習(xí)方法 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-015-010

教學(xué)最優(yōu)化是高三教師應(yīng)積極探索的大課題，復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自然也有一個(gè)需要優(yōu)化的問(wèn)題?？v觀高中各科教學(xué)，普遍存在平時(shí)“趕進(jìn)度”的情況，由于要“趕進(jìn)度”，教師和學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重，這一現(xiàn)象的存在，是由多種原因造成的，本文就如何在現(xiàn)有條件下，通過(guò)“優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題作一些交流。

一、基本模塊——知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化

《高考物理大綱》中共列出了131個(gè)考點(diǎn)，要在180天左右時(shí)間內(nèi)按常規(guī)方法處理第一類的復(fù)習(xí)，教師普遍感到時(shí)間緊、效果不明顯。而學(xué)生感到上課不是講知識(shí)點(diǎn)的串講就是對(duì)答案，熬到深夜辛辛苦苦地完成了作業(yè)，一對(duì)答案十題錯(cuò)了5個(gè)，越做越?jīng)]信心，索性放棄不做了，這種情況在我們油田高級(jí)中學(xué)除實(shí)驗(yàn)班外在兩個(gè)重點(diǎn)班中有80%的學(xué)生就屬于這種情況，更不用說(shuō)普通班的學(xué)生了。即使我們緊緊張張的按學(xué)校的統(tǒng)一要求完成了復(fù)習(xí)，而通過(guò)每次的月考和平常的訓(xùn)練題信息的反饋可以看出大部分學(xué)生往往是復(fù)習(xí)著后面的忘了前面的，有點(diǎn)像狗熊掰玉米。實(shí)際上我們靜下來(lái)想一想：物理和化學(xué)、生物的高三復(fù)習(xí)課時(shí)安排是相同的，可生物、化學(xué)在知識(shí)的容量上物理遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于化學(xué)和生物，況且由于物理這一學(xué)科的特點(diǎn)學(xué)生成績(jī)的不理想就在情理之中了。

基本模塊的復(fù)習(xí)是指單元內(nèi)知識(shí)的有效整合，突出重點(diǎn)、抽出主線，將附屬的非主要知識(shí)嫁接在主線上，形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的板塊。我們采用的三（四）輪法可以比喻為小孩的積木游戲——建一個(gè)房子要用到多個(gè)塊，如有磚、門(mén)、窗、房頂?shù)?，第一類要完成的是要在學(xué)生的知識(shí)體系中形成建房中的各種“塊”；第二輪的復(fù)習(xí)就是將各“塊”之間的聯(lián)系點(diǎn)找到，看看能否搭配組合，如何組合；第三輪無(wú)非就是將各塊拼接并以加固。可見(jiàn)，物理高考的復(fù)習(xí)成敗就在第一輪中學(xué)生能否形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的板塊上。

1.與“平拋實(shí)驗(yàn)“的融合 將平拋實(shí)驗(yàn)中等時(shí)點(diǎn)水平投影后就類似于加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的紙帶處理，要求得平拋初速度關(guān)鍵求出閃光時(shí)間T.圖像的呈現(xiàn)可以以坐標(biāo)和方格的形式出現(xiàn)。

2.與“驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)”的融合 選取紙帶后求得某點(diǎn)的瞬時(shí)速度V是此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，而此實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)就是初速為零的勻加速，瞬時(shí)速度就是由公式

VN=■求得。

通過(guò)以上的復(fù)習(xí)方法學(xué)生既能理解知識(shí)的重難點(diǎn)又能全面的把握知識(shí)之間的之間的聯(lián)系，學(xué)生在復(fù)習(xí)完此單元后解題思路清晰、容易選用對(duì)應(yīng)方法。

二、網(wǎng)狀框架——知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)有三個(gè)原理，其中之一就是整體原理，它的教學(xué)公式是整體→部分→整體。整體法講得具體一點(diǎn)，就是在把握學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行教和學(xué)。物理學(xué)科由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等“三基”組成，概念、規(guī)律和方法又是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，一門(mén)學(xué)科。只有清楚了它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能真正掌握它。為此，在階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，先幫助學(xué)生搭好一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，以便學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。從而，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、題綱結(jié)合——認(rèn)識(shí)層次的優(yōu)化

我們都有這樣的體會(huì)，身臨其境游黃山，比在照片上看黃山印象要深刻得多，原因很簡(jiǎn)單，照片是平面的，而實(shí)景是立體的，有層次感。學(xué)物理也是一樣，有的學(xué)生“一聽(tīng)就明白、一學(xué)就會(huì)、一放就忘，一做就錯(cuò)”，有的學(xué)生把概念，公式背得滾瓜爛熟，可一遇到略有變形的題目，知識(shí)的遷移就發(fā)生困難，其根本原因就是學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解還停留在表面上要使理解達(dá)到立體化的層次，必須讓學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的大背景中，有具體的題目，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，是在具體的物理過(guò)程中完成的，復(fù)習(xí)中我采取了題綱結(jié)合的辦法，為知識(shí)結(jié)構(gòu)配上精選的習(xí)題，題目是典型的，并暴露學(xué)生平時(shí)練習(xí)中所反映出來(lái)的錯(cuò)誤。

四、滾動(dòng)復(fù)習(xí)——時(shí)間分配的優(yōu)化

因?yàn)檫z忘的規(guī)律為先快后慢，所以，新知識(shí)學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)要快、要密。我采用課堂練習(xí)（當(dāng)堂鞏固）→課外作業(yè)（鞏固反饋）→下一節(jié)課前提問(wèn)，學(xué)生講解（督促學(xué)生回家再次復(fù)習(xí)）→作業(yè)講評(píng)（反復(fù)矯正）→定時(shí)測(cè)驗(yàn)與評(píng)講（查漏補(bǔ)缺、目標(biāo)過(guò)關(guān)）等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這樣，使學(xué)生記憶保持的時(shí)間就變長(zhǎng)。

分步復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。這是因?yàn)榉乐惯z忘比之恢復(fù)遺忘，可避免前攝干擾，可收事半功倍之效。所以，我把復(fù)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，具體采用兩種方式。方式之一是定期測(cè)評(píng)：復(fù)習(xí)一段時(shí)間后（一般是一個(gè)月），利用一份配套試卷遵循“定時(shí)測(cè)驗(yàn)——批閱試卷——問(wèn)題記載——矯正評(píng)價(jià)”模式，突出講學(xué)生存在的問(wèn)題，講答題方法、講解題思路，及時(shí)修補(bǔ)教與學(xué)之中漏洞，使學(xué)生達(dá)到“知識(shí)體系化，問(wèn)題類型化，方法靈活，思路通暢，解題步驟規(guī)范”，使學(xué)生全面掌握物理課的通法、通性。每一次的復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)由小變大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也在知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景中不斷深化，記憶水平、思維能力也一次次得到鍛煉和發(fā)展。方式之二是利用教學(xué)中涉及到新、舊知識(shí)聯(lián)系的機(jī)會(huì)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度定義E= F/q 時(shí)，學(xué)生對(duì)E由電場(chǎng)本身決定，而與試探電荷q及受力F無(wú)關(guān)不甚理解，但通過(guò)回憶類似電阻R= U/I ，密度p=m/v 等公式，利用舊知識(shí)的正向遷移作用，可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)，達(dá)到“溫故知新”之功效。